基于高職生后繼教育的高職數學教學研究與對策

摘要：高等數學作為高職院校理工類、財經類專業學生的必修公共基礎課，對學生后繼專業課的學習及思維素質的培養起著重要的作用。本文就目前我國的高職數學教育現狀和高職生就業困境進行分析，提出了高職生后繼教育的數學教學改革研究與對策。

關鍵詞：高職生 數學教學 后繼教育 研究與對策

高等數學作為高職院校理工類、財經類專業學生的必修公共基礎課，對學生后繼專業課的學習及思維素質的培養起著重要的作用。它的主要目的是培養和提高學生的基本運算能力和敏捷的邏輯推理能力，從而用定性與定量相結合的方法處理實際生活中的一些基本問題。

1 目前高職院校高等數學教育的現狀

1.1 教學課時相對不足。高職教育注重學生對專業技能的掌握，強調學生的動手能力，學校把教學重點都放在專業課的教學和各項實訓上，很大程度上壓縮了基礎理論課的課時。就廣西現代職業技術學院來看，基礎理論課時一般占總課時的20%左右，而數學課時占總課時的比重不足5%，而有些專業則干脆砍掉了數學課，這不僅沒有考慮到高職數學教學的需要，更沒有考慮到高職院校學生出路的多樣性及工作后的繼續教育，如專科轉本科，專科升本科，考研等。

1.2現行教材邏輯性強，應用性不強。職業教育的性質決定了教學要以應用為目的。而現有的教材中，過于偏重知識的傳授，強調結構邏輯的嚴謹性，對知識的發生發展過程，應用數學知識解決實際問題，學生的數學學習特點等不夠重視。

1.3教學方式落后。在教學中過分的強調講解與訓練，即灌輸式，滿堂灌等傳統的教學方式，這樣只能讓學生通過反復機械的練習掌握一些固定題型的解法，沒有達到高職院校數學教學的根本目的。我們的教學目的就是讓學生掌握學習的方法，培養學生收集和處理信息的能力，分析問題以及解決問題的能力。

1.4數學教育在高職教育中的地位不明確。就我國目前情況看，很多高職院校對高等數學在高職教育中的認識有失偏頗，片面的理解數學對高職教育的作用，不清楚也不了解數學對于培養“實用型、應用型、創新型”人才的作用，把數學教育作為一種思維能力的訓練及學生的終身學習能力的培養的作用丟棄一邊。

2 現階段高等數學教育對高職生就業的影響

我們都知道數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。數學素養的構成要素眾多，就高職學生應具有的數學素養而言，其構成要素主要有：數學基礎知識、數學能力、數學思想方法和數學應用意識。

2.1 高職生數學素養與用人單位要求存在差距 知識經濟時代呼吁廣大用人單位將人才作為人力資源對待，用人單位對人才的數學素養提出了更高的要求。由于我國高職教育發展起步較晚，在高等數學課程的設置、教學大綱的定位及教學模式等方面受傳統高等數學教育思想的束縛，高職學生數學素養很低。很多高職生數學素養與用人單位的要求存在很大距離。從近年來用人單位和社會的反饋來看，已經走向社會和工作崗位的高職學生的數學素養相對都比較低，因此，他們從事的多是一些技能型的崗位，對于一些涉及數字、圖表、程序乃至一些簡單的統計預測等要素的崗位，如圖表分析、數控機床的簡單程序設計以及商品的市場調研和預測等職位，他們的數學素養就顯得空白和無力，進而對他們下一步的職業前景規劃和繼續學習造成困難。這也是造成我國目前高級技術技能人才緊缺的一個重要因素。

2.2 高職院校對學生數學素養的培養不予以足夠重視 由于高職院校過于偏向以培養“畢業就能工作的高級藍領、工程師”為目標，存在急功近利的現象，過于強調數學的工具性，忽視了數學的教育功能，近年來數學課程受到沖擊，學時逐年減少。這樣的數學課程不僅影響學生數學素養的培養，而且還對高職學生的后繼教育產生嚴重的影響，甚至影響到高職院校的招生、就業等許多問題。

3 高職生后繼教育的數學教學研究與對策

針對目前我國高職院校的數學教育現狀和現階段高職數學教育對學生就業的困境，我認為可以從以下幾方面開展工作：

3.1 更新高職數學教育的理念 高職教育屬高等教育，但不等同于普通的高等教育，它是職業技術教育的高等階段，是另一種類型的教育。高職人才的培養應走“實用型”的路子，而不能以“學術型”、“理論型”作為人才的培養目標。高職的高等數學教育更不同于普通高校數學系學生的高等數學教育，不應過多強調其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，而應將其作為專業課程的基礎，強調其應用性、學生思維的開放性、解決實際問題的自覺性。

3.2 創新高職數學教學的方法 傳統的教學形式單一、呆板，主要采取教師講學生聽一問一答式。改革后的高等數學教育教學可以增加課堂學習的趣味性，提倡啟發式、討論式、問題引入式等各種教學方法的綜合應用。由于高職學生學習水平參差不齊，數學素質差異教大，如果繼續沿用固定不變的教學方式、教學要求顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響教學質量和效果，不利于人才的培養，可采用“分層教學”，將內容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學生都要掌握的，而提高要求則針對基礎較好的學生，學生可以有選擇地聽課，目的是讓學生在最適合自己學習的環境中得到最大的提高。

3.3 改革高職數學的考核方式 為了適應加強對學生數學素質、能力考核的要求，配合高職數學教學內容和教學方法的改革，將學生的數學總評成績分成三塊：一是平時成績（占20％），包括平時作業、提出問題、上課發言、數學實驗成績等；二是開放式考試成績（占30％），這部分考核以數學建模的方式進行，由學生自由組合，三人一組，教師事先設計好題目（例如按揭貸款月供的計算），規定完成的最后期限，學生可根據需要查找相關資料，并對計算的結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。實踐證明，這樣的考核方式既可以考察學生對數學知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現象，有利于幫助學生端正數學學習的態度，克服恐懼感；有利于培養學生的自學能力，為后繼教育打下基礎；有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性。

3.4 優化教師自身的知識結構 教師要提高自己的業務素質，除了大家熟知的數學專業知識，還應該包括廣博的相關專業知識和較高的教育學、心理學理論素養。數學內容本身比較抽象，怎樣與學生已有的知識、甚至相關生活經驗結合起來，使之形象化、簡單化，讓學生易于接受，這是我們教師必須重視的問題。教師要想把課講得生動，自己必須要具備豐富的知識，而且要用心體味，有較深的感悟，才能在必要時提取相關的知識、思想和方法進行類比、分析和概括，知識的單薄必然導致教學內容的枯燥和教學方法的單調。華羅庚先生曾說，“高水平的教師總能把復雜的東西講簡單，把難的東西講容易。反之，如果把簡單的東西講復雜了，把容易的東西講難了，那就是低水平的表現。”

總之，為了更好的培養高職生的數學素養，提高高職生的就業機會，高職數學教育的改革任重而道遠.只有在數學教學的過程中不斷地總結經驗，從教學內容體系，教學方法，考核的體制等各方面不斷地進行完善，我們的數學教育才能真正實現以培養學生數學素質為宗旨的能力教育。

參考文獻：

[1]袁華春.高職數學教學改革的思考與實踐[J].教育與職業，2004，(12).

[2]田智，王喜斌.高職數學教學改革的體會和設想[J].中國成人教育，2006，(5).

[3]王子興主編.數學教育學導論[M].桂林：廣西師范大學出版社，1996.

作者簡介：

韋銀幕(1979－)，男，籍貫：廣西環江人，講師，2009級研究生，研究方向：基礎數學，課程與教學論。