提高學生實踐動手能力 培養社會合格人才

摘要：本文分析了目前?？谱o理專業學生實踐動手能力弱的原因及急需改變的社會需求，同時從轉變觀念、調整教學大綱及教學內容、提高教師從事實踐教學的積極性及教學水平、改善實踐教學方法、手段及考核、評價體系等各方面提出了提高?？谱o理專業學生實踐動手能力的方法，以期對目前?？谱o理專業學生的教學實施提供參考性建議。

關鍵詞：護理專業 實踐動手能力 提高

高職院校的根本任務是培養具有很好的職業道德、文化素質和較強的專業技能的專門人才。高級護理專業是培養臨床一線護理人才的重要醫學專業組成部分，所培養的護理人才需要具備很強的動手能力，對?？谱o理專業教學而言，由于學校的軟硬件設置不同，其教學過程都會存在差異，但一般都是重視課堂教學，使其掌握臨床護理的基本理論知識，而忽略了實踐教學。其實實踐教學可以作為理論教學有效的延伸和補充，通過大量的實踐，可以使學生有效地將課堂學到的理論運用到實踐操作中，將理論知識牢固地內化為學生自身技能，這樣做，既有利于學生牢固地掌握課堂教學中所學的理論知識，又有利于提高其實踐動手能力，為以后在工作中縮短適應期，快速勝任個人崗位工作打下良好基礎。這一點對于?？谱o理專業教學尤為重要，基于現在的就業壓力，?？谱o理專業學生畢業后要與本科護理專業甚至更高學歷的畢業生共同競爭某些崗位，專科學生在競爭中學歷不占優勢，但護理工作的性質決定工作人員需要具有很強的動手能力，這一點如果利用得當，可以彌補專科護生學歷不足的劣勢，甚至可以作為幫助?？谱o生占據優勢的手段。

1 高職院校護理專業學生動手能力培養現狀

從專科護理專業人才的市場需求反饋情況以及專科護理專業學生就業的狀況來看，當前護理專業學生動手能力普遍不足，尤其是內地專科院校剛畢業的大專護理專業學生，導致這種情況，筆者認為主要有以下幾個方面。

1.1 一般院校高職護理專業的實踐教學學時比重較理論教學嚴重不足。在制定教育計劃時，教學單位普遍從思想上將實踐教學放在次要地位，這種做法直接影響到實踐教學應用設備更新減緩，數量減少，產品老化；并且在教學報酬的計算方面重視理論教學，輕視實踐教學；實踐教學分到的學時也相對過少，遠遠不能滿足學生的實踐操作練習需求；實踐教學的比重相對職業教育的特殊性而言顯得過小，以致不能培養出學生足夠的實踐能力。

1.2 實踐教學方法和手段落后。在數字化、多媒體綜合教學模式盛行的今天，專科護理專業的教學模式相對落后，大部分醫學?？圃盒＿€在運用傳統教學模式教學，即授課過程只有“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”，教學方法相對陳舊，無法體現醫學教學內容的立體性及生動性，不能完全將教師的思路及意圖傳達給學生，同時學生對于教學內容的理解得不到保證，教學效果大打折扣。

1.3 針對學生實踐操作能力的考核制度、評價指標體系不夠完善。對于學生實踐動手能力的教學效果評價，主要是根據期中考試和期末考試的成績來評定，平時的實踐課程比重原本就低，在課程結束后的評價結果不能對綜合成績產生足夠影響，這就造成了學生層面普遍重視理論學習而忽略動手能力的培養。這種考核評價體系是不夠合理的，它與培養學生能力全面發展的要求相差甚遠，更不能很好地滿足用人單位對人才的需求，這就要求我們及時調整對學生實踐能力的考核制度和評價指標體系。

2 高職護理專業學生動手能力培養對策

基于以上原因，為提升教學單位的教育教學水平，提高高職護理專業學生的就業競爭能力，針對高職護理專業人才的實用性以及社會需求，筆者認為須解決以下幾個方面的問題。

2.1 從思想認識上提高教學單位對于培養學生動手能力的認識。教學單位應積極了解市場需求，根據社會發展需要及市場需求不斷調整自身教育教學理念。從思想上轉變教學單位對實踐能力教育的認識應該是重中之重，只有思想足夠重視，才能將各種輔助措施有機結合起來，更好更快地把對學生的動手能力的培養上升到一個高度，將實踐教學相對獨立出來，擺脫其對某一門課程的依附性，實現實踐教學與理論教學同步，理論與實踐相結合的教學理念。

2.2 調整教學大綱及教學內容，提高實踐教學比重。改善教學環節中重理論、輕實踐這種傳統教學模式，首先要從調整教學計劃開始，根據各門專業課的實踐性，及時調整教學計劃，合理安排理論教學與實踐教學之間的關系，及確保學生從理論上掌握相應的教學內容，又能保證實踐教學的學時數，同時如有條件還可以為每一門專業課安排一定的教學實習實踐，使學生在學習理論知識期間的實踐活動能夠從學校和醫院兩方面得到保證；在校最后一年的畢業實習也必不可少，為保證良好的實踐效果，在學生實習前可安排兩周強化實訓，鞏固在校學習的操作技能，實習期間教學單位可指定相關部門積極與教學醫院聯系，隨時了解學生的實習狀況，以便調整實習策略。在教學內容方面，要及時引進新教材，最好選擇成套教材，即要有主教材，又要有實驗、實訓教材和電子教案的配套教材，可以更好地發揮教學效果，同時利用學?，F有教學條件和資料，調動校內外一切積極因素進行教學改革，革新傳統的教學方式。

2.3 提高實踐教學老師的教學積極性和教學水平。實踐教學過程同樣是以老師主導，學生為主體的學習過程。想要提高實踐教學的效果，就要求教師具有扎實的專業理論知識及豐富的實踐經驗。為此，教學單位有必要加強師資建設，提高老師實踐教學水平，這就要求：首先，建立健全員工培訓制度，充分調動廣大老師的積極性。學?？梢愿鶕诓煌A段組織專業性培訓或師德培訓項目，要求相應教師群體定期參加培訓，從思想上調動教師積極性的同時促進同行教師間的交流和學習，提高其實踐教學水平。并且鼓勵教師在寒暑假以及沒有教學任務學期進行在崗學習，如外出學習、到臨床教學醫院進修，報考碩士研究生，以及多參加各種學術交流和學術講座以提升個人能力。其次，革新考核和評價教師的制度，改變過去重理論，輕實踐的做法，增加實踐課的權重及計酬比重，使教師更加認真投入到實踐教學的指導中去。對培養學生方面有突出表現的老師給予相應獎勵。最后，定期組織教師學習討論，經驗交流，鼓勵老師結合本人教學工作和科研工作，總結經驗，提高教學能力并及時推廣。

2.4 完善學生的實踐考核和評價體系。結果考評是教學過程的最后一環。如果在教學中只重過程不重結果，對學生考評不認真，必然助長學生“混實踐教學”的不良習慣，使教學管理制度形同虛設，從而影響到教學質量。為了提高學生的動手能力，提高教學效果，使其進入臨床崗位后能夠盡快上手，縮短適應期，就必須完善實踐考核和評價體系，筆者認為可從以下幾方面著手改進：①在考試制度方面減少理論考試的比重，增加實踐能力的評分權重，評價時可結合平時實驗實習及技能大賽獲獎情況，從而給出學生正確、客觀的評價。②引導學生參加多證書考試，在校學習期間鼓勵學生多渠道考取多證書，如“護士資格證”等，既可以在考取多證書過程中檢驗學生對于在校期間學習的理論與實踐技能的掌握程度，使其看到自己的不足，找到努力方向，又可以在畢業后的就業面試中增加籌碼，找到更好的工作。

我國目前護士在崗量遠不能滿足實際需要量，但想要培養出真正的臨床護理適用人才，就得改變“重理論教育，輕實踐教學”的偏見，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，使學生的理論知識和實踐能力都得到全面的提高，這樣才能成為對社會發展、經濟建設有用的合格人才，才能適應社會對人才的挑選。

參考文獻：

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