軟件項目實踐課程評價體系的改革探索

摘要：應對軟件產業的發展及對創新人才培養的需求，本文在高職軟件專業的項目實踐課程上，進行了評價體系的改革與探索，提出了建立多元互補的評價機制、設計場景化的評價、并進行過程化的實施。改革取得了初步成果，為教學改革的深入積累了有益的經驗。

關鍵詞：評價體系 多元化 軟件技術 崗位課程

1 概述

傳統的評價體系中存在著評價形式單一、評價內容結構不合理、評價重結果輕過程、缺乏良好的評價反饋機制等問題，因此需要探索建立一套科學、有效的高等職業技術教育的評價模式和方案，本文主要從軟件技術專業的教學角度，提出建立多元互補的評價體系，實現專業課程教學質量的提高，促進學生職業素養和應用能力的提升。

軟件專業在實踐教學中，我們的評價方式由單一的終結性考試轉變為形成性、終結性多種考核方式相結合的新型評價方式。評價原則為多維性原則、發展性原則、主體性原則、全面性原則[1]。并且在評價的過程中，通過校企合作企業的參與，我們制定了更貼合實際更有效的考核標準和考核方式，我們主要措施有：

2 建立多元化的評價機制

借鑒西方教育評價觀念，在建構符合我國職業教育要求的評價體系時，應強調評價方式的多元、評價主體的多元、評價內容的多元[1]。

2.1 評價方式多元化 軟件開發崗位系列課程實行多種評價方式，全面評價學生的綜合實踐能力，例如《數據庫應用系統開發》課程評價方式就有多種，如知識理論考核、上機操作考核、小組項目實戰考核、以證代考方式（取得相關職業資格證書可以代替考核）、以賽代評方式（在市級以上的相關技能競賽中獲獎，可頂替課程學分）、增量評價（主要評價一學期來學生進步程度）、形成性考核（主要評價學生學習過程中的表現）和技能運動會評價（評價在學校技能運動會上的表現）。

多元評價方式在于督促學生運用知識，強化技能、培養能力，開發思維，調動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性，保證和促進人才培養目標的完全實現。

2.2 評價主體的多元化 評價主體的多元化，要求在評價過程中既有學生個體的自我評價，又有學生集體的相互評價，還有企業專業與教師的參與評價[3]。從而使教學評價成為教師、學生、企業共同積極參與的交互活動，使學生的學習主動性、心理個性和特長得到最有效的張揚，使學生的自我學習能力、自我意識、評價能力在評價過程中不斷發展。

針對軟件技術專業的崗位課程，構建全員評價體系，參與全員評價的主體對評價對象產生的評價結果所占的權重應不同。

2.3 評價內容的多元化 在軟件開發崗位課程中，我們力求評價內容的多元化，爭取從各個角度客觀評價學生。例如在《企業級應用系統開發實戰》中我們就從職責履行情況、完成時間、符合標準化和過程、特色創新、任務參與度情況、項目學習心得、項目匯報等多方面對學生考核。

3 設計場景化的評價

應重視評價的場景化，模擬接近被評價者“實際工作情況”環境，以現實情況作為評價客體，反映客體的真實情況。

我們根據校企合作在實際運作中的軟件開發流程，在軟件開發的各個階段中，讓參與軟件開發的人員扮演不同的角色[2]。為完成軟件項目開發需要成立軟件開發團隊，該團隊有團隊負責人、需求分析人員、軟件設計人員、編碼人員、測試人員等組成。對于軟件開發課程，我們采用按項目組建學習團隊，以團隊為整體推進項目完成的方式。然后根據學生所扮演的角色及完成情況進行考核。學生在情景中完成學習與考核，增強了實際工作體驗，有利于提高學習興趣與成效。

4 實施過程化的評價

評價應跟隨被評價者學習的全過程，考查其學習過程中的各個方面，采用終結性評價和過程性評價相結合的評價方式[5]。

軟件技術課程以軟件項目開發為載體。軟件開發可分模塊（子項目）進行，每個模塊按照軟件開發流程進行推進。每個模塊根據實際的教學需要，可以分為幾個任務，以任務驅動模塊的開發。充分體現項目引領，任務驅動這一職教理念。

全程評價體系是指對整個軟件開發教學過程中，采取對每個任務進行評價，對模塊中各個任務進行匯總，得到模塊的得分。再對各個模塊進行匯總，得到整個系統開發全過程的評價。

全程評價體系貫穿教學的各個階段，較之終結性評價方式，這種評價方式可以及時反饋學生對前一任務的掌握情況，利于教師及時調整教學情況，也便于學生及時調整學習方法，動態調整教與學，更好組織教學。過程性評價，可以通過考察學生對軟件開發過程中記錄的學習體會，小組內的行為表現，解決問題的能力等方面進行考核；終結性評價，可以根據該角色崗位職責的履行情況，所處角色完成軟件進度的情況進行評定[4]。

5 總結

高職軟件技術專業核心崗位課程采取多元互補的評價體系，激發了學生學習積極性，學習的效率與效果明顯增強，個性與創新能力得到了提高，其綜合能力也得到了提高，我們的評價改革經過實踐證明是成功的。下一步在評價標準上我們將充分的參考合作企業的考評機制和考評形式，以便使我們的評價標準和評價內容盡可能的貼近實際。

參考文獻：

[1]鄒羚.基于多元智能理論的綜合實訓課程評價體系的研究[J].計算機時代，2011，(1):55-56.

[2]陳翠松.計算機軟件專業項目化教學改革[J].溫州職業技術學院學報，2010(1):78-81.

[3]楊延.改革教學評價模式 促進工學結合發展[J].中國高教研究，2007(12):56-57.

[4]龐麗娟.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索[J].中國大學教育，2007(10).

[5]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程·教材·教法，2004，10.

基金項目：2010年度浙江省高校優秀青年教師資助計劃支持（浙教辦高科〔2010〕175號，304)；2009年浙江省示范校建設項目\"數據庫設計與管理課程建設\"(項目編號：ZY133-4)

作者簡介：韋存存(1979-)，男，廣西柳州市人，浙江工商職業技術學院講師，碩士，研究方向為軟件專業教學。