關(guān)于五年制高職學(xué)生考試改革的探索

摘要：本文針對五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)考試模式的不足，提出了以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點來培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，構(gòu)建知識和能力兼顧的考核體系。

關(guān)鍵詞：五年制高職學(xué)生 考試改革 改革方案

近年來，以初中起點招收的五年制學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)的主動性、積極性不夠強(qiáng)，現(xiàn)針對五年制高職學(xué)生的特點，積極探索以就業(yè)能力為導(dǎo)向的考試改革，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點的技能型和應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，構(gòu)建知識和能力兼顧的考核體系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。

1 現(xiàn)有傳統(tǒng)考試模式不足的體現(xiàn)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在各類高職院校中，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，而改革考試內(nèi)容、方式將直接推動、深化高職教育改革。考試的考核目的、測試方式、考試內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和課堂教學(xué)的開展有很強(qiáng)的推動、導(dǎo)向作用。考試會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，甚至可以說，“考決定著學(xué)”，因此考試模式的改革很有必要。

與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，傳統(tǒng)高職課程的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 考試功能異化 在思想觀念上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部、教師對考試的本質(zhì)、地位、作用、功能的認(rèn)識不到位，沒有真正樹立與高職高專人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀相適應(yīng)的考試觀。考試本具有引導(dǎo)、診斷和反饋、預(yù)測、激勵的手段化功能，以及評價、選拔、加強(qiáng)等結(jié)果性功能，但在現(xiàn)實生活中卻嚴(yán)重異化，片面強(qiáng)調(diào)評價、選拔功能，而掩遮了學(xué)生對其它功能的注重。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在“對通過閉卷考試得來”的分?jǐn)?shù)的價值判斷上，過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)，甚至將學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)同獎學(xué)金、評優(yōu)評先、困難補(bǔ)助，甚至學(xué)生的好壞緊密結(jié)合。

考試功能的片面化必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的異化──師生教學(xué)僅為考試服務(wù)、忽略應(yīng)用能力的培養(yǎng)和掌握。這種考試只能反映出學(xué)生的應(yīng)試能力，并使學(xué)生的這一方面能力片面膨脹，其他素質(zhì)缺失。

1.2 考試內(nèi)容不合理，重知識輕能力 考試內(nèi)容大多局限于已經(jīng)不適應(yīng)高職教育的教材中的基本理論知識和基本技能，這類教材應(yīng)用性內(nèi)容欠缺，理論性要求偏高，學(xué)生學(xué)完遇到實際問題，卻不知如何用所學(xué)知識解決具體問題，最后教學(xué)的效果成了“唯以知識的傳播”作為高職人才培養(yǎng)的途徑，學(xué)生的應(yīng)用能力、操作技能、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到考證。

片面注重理論知識的考核將會使學(xué)生習(xí)慣于這種考試模式下的惰性思維，忽視對發(fā)展自身能力的關(guān)注，同時也背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 考試方式單一 目前考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式——多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。

首先，閉卷考試是學(xué)生在不借助任何書籍和材料的情況下，一般在2小時的限定時間內(nèi)獨立完成的，成績存在偶然性。第二，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學(xué)生的考察是不全面的，考試無法測出學(xué)生真實素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，且與高職教育培養(yǎng)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相吻合。第三，閉卷考試一般客觀題較多，標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學(xué)生創(chuàng)造性、個性的成長，也限制了學(xué)生主動求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，高職學(xué)生由于自身知識基礎(chǔ)差、理論底子薄，很多學(xué)生采取搞題海戰(zhàn)術(shù)、考前索取所謂考試重點的方法應(yīng)付，甚至不惜冒險，進(jìn)行考試作弊。

1.4 考試成績不理想 以我院的基礎(chǔ)課電路分析、電子技術(shù)、數(shù)學(xué)，專業(yè)課高頻電子線路、數(shù)字通信等課程為例，當(dāng)前的考試模式與教學(xué)模式加上學(xué)生層次的復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果不理想，造成成績不合格率在文化基礎(chǔ)課中占領(lǐng)先地位，有的課程甚至達(dá)到80％以上。通過對近三年《高等數(shù)學(xué)（文）》的期末考試卷面成績和補(bǔ)考成績統(tǒng)計，結(jié)果80～100分占15%，60～79分占20%，59分以下占65%。學(xué)生在消極和被動中應(yīng)付此類課程考試，厭學(xué)厭考。

1.5 實訓(xùn)課程考核要求低 高職校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)節(jié)是高職院校實施有效教學(xué)的重要組成部分，是高職學(xué)生鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、獲取職業(yè)認(rèn)知、實現(xiàn)與職業(yè)崗位“零距離”接觸、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺，更是高職學(xué)生職前職業(yè)能力準(zhǔn)備和就業(yè)競爭力提升的重要渠道，是高職學(xué)生實現(xiàn)有效就業(yè)的重要支撐環(huán)節(jié)。特別是，校企結(jié)合、工學(xué)交替、定崗實習(xí)、示范共享，成了進(jìn)一步深化高職人才培養(yǎng)模式改革的大方向。

但是，諸多院校，在實訓(xùn)教學(xué)的考核模式上，還沒有有效建立規(guī)范的實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)考核辦法，或沒有一個可測量的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。對學(xué)生技能考核改革力度不夠，其要求不如對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格，把以“能力本位”的考核理念貫穿于實訓(xùn)教學(xué)未能到位。實訓(xùn)教學(xué)考核不及格現(xiàn)象極少，學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，缺少考核壓力，造成學(xué)生技能培養(yǎng)先天不足。

針對以上考試模式的不足提出以下建議。

2 改革方案

2.1 改革的目的 為了積極探索以就業(yè)能力為導(dǎo)向的考試改革，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點的技能型和應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，構(gòu)建知識和能力兼顧的考核體系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。

2.2 課程分類及考核方式

2.2.1 掛鉤課程 學(xué)期考核：采取與證書掛鉤的方式；補(bǔ)考方式：與考證掛鉤；涉及課程：辦公自動化、普通話等。

2.2.2 理論課程 學(xué)期考核：①平時測試：單元測試、課堂練習(xí)、測驗等（可根據(jù)學(xué)生實際情況，分層次考核）。②期終考試：方式1：采取半開卷考試（制定參考資料，如：書、一頁筆記等）形式。方式2：采取閉卷考試形式（套題中隨機(jī)抽取）。③總評成績=平時成績×50%+期終考試成績×50%。說明：平時成績=考勤15%+作業(yè)15%+平時測試20%。補(bǔ)考方式：繳費重修開輔導(dǎo)班（夠15人的，開班集中上課輔導(dǎo)；不足15人的，由教務(wù)處指定輔導(dǎo)老師，安排輔導(dǎo)時間，進(jìn)行個別輔導(dǎo)）。涉及課程：數(shù)學(xué)、物理、毛概、語文、英語等。

2.2.3 理論+實踐課程 學(xué)期考核：學(xué)期總評成績由理論考核成績和實踐考核成績構(gòu)成。理論部分考核方式同以上理論課程考核方式（占比減半）。實踐部分考核方式：分項考核、單元考核、任務(wù)考核、現(xiàn)場考核、上機(jī)考核。總評成績=理論成績×50%+實踐成績×50%。補(bǔ)考方式：那部分不合格考那部分，綜合計分，實踐部分隨機(jī)抽取模塊現(xiàn)場（上機(jī)）考核。涉及課程：電路分析、電子技術(shù)、電纜線路、概預(yù)算、光纖通信、光纜線路、接入網(wǎng)、C語言、市場營銷、服務(wù)禮儀等。

2.2.4 實踐課程 學(xué)期考核：分任務(wù)分別考核計分。總評成績=各任務(wù)得分之和。補(bǔ)考方式：在限定時間內(nèi)，隨機(jī)抽取一任務(wù)考核。涉及課程：文字錄入、VB、AUTOCAD、PHOTOSHOP等。

2.3 關(guān)鍵問題

2.3.1 操作性：操作性強(qiáng)、容易開展，能反映課程特點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并避免出現(xiàn)和稀泥、捏造成績。期末有筆試環(huán)節(jié)的考試，由教務(wù)處統(tǒng)一組織期末考試。

2.3.2 制度化：考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、公開化、制度化，防止主觀隨意給分。考勤、課堂表現(xiàn)、技能測試、期終考試等各考核環(huán)節(jié)根據(jù)課程特點劃分合理比例，共同構(gòu)成總評成績。

2.3.3 延續(xù)性：補(bǔ)考環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。

2.3.4 可查詢：平時成績等考核資料的存檔。

2.3.5 可監(jiān)控：對于五年制班級，在制訂授課計劃的同時，明確課程考核構(gòu)成比例以及各項考核、測試的時間安排，以備教學(xué)檢查、督導(dǎo)督查。

2.3.6 分層次：有期末書面考試的，試題難度分層次，避免大面積高分或低分。

2.3.7 統(tǒng)一性：相同類型的課程統(tǒng)一模板，并裝訂成冊。

2.3.8 有預(yù)警：及時預(yù)警（每學(xué)年書面形式通知），并召開輔導(dǎo)員會議溝通，教學(xué)口和學(xué)生口相關(guān)部門聯(lián)動，共同督促學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

2.3.9 升留級：每一學(xué)年對補(bǔ)考后的考試課程成績進(jìn)行統(tǒng)計，一半門數(shù)以上考試課（含一半）不及格的，不予升級，安排相同專業(yè)或相近的專業(yè)班級留級。

通過對AUTOCAD課程的試行改革，效果比較明顯。

參考文獻(xiàn)：

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