高職校外實踐教學環節學生思想工作淺析

摘要：針對學生實踐環節的思想調查，分析產生思想問題的原因，探討實踐環節思想教育工作的內容。

關鍵詞：高職 實踐環節 思想教育 分析

高職院校培養的是應用型高技能人才，因此普遍加強了實踐環節教學，建立了校內、校外實訓基地，增加了實踐教學的時間，這對于提高學生的學習效果非常好，但是實踐期間學生的思想工作，卻沒有得到學校的足夠重視。特別是較長時間的校外實訓，學校雖然落實了學生的校外指導教師，但校外導師大多是企業的師傅，由于自身的工作關系，他們能夠勝任學生工作上的指導，卻無法承擔學生思想工作教育，導致一些學生思想上的迷茫無助，從而影響了學習效果。本文以我校建筑工程技術專業為例，針對學生實訓期間的思想調查，對這一期間的思想教育工作進行研究探討。

1 建筑工程技術專業校外實訓環節學生思想調查

我院建筑工程技術專業從2006年開始在第三學年設置大約一學期的校外實訓環節，至今已實施了四屆，在實訓環節中不斷暴露出一些學生的思想問題，引起了老師的注意。為了解決這些問題，今年我們設計了調查問卷對學生進行思想跟蹤調查，以便對癥下藥，解決問題。調查結果顯示75%的同學在實訓中遇到過各種各樣的思想問題，我們對同學們遇到的問題進行了分類匯總：

2 建筑工程技術專業校外實訓環節學生思想問題分析

針對學生思想出現的問題，我們教師進行了專門的分析，確定了學生出現這種思想問題的原因。

2.1 不適應工作環境的原因分析 校外實訓環節對于建筑工程技術專業的學生來說，大多是初次離開校園，走進施工企業。剛開始很多學生比較有新鮮感，但工作一段時間后，面對施工工地艱苦的環境和嚴格的管理，就會感覺一些美好的愿望逐漸破滅，適應不了工作環境。究其原因：一是環境發生了變化。學生從學校走向企業，從原來一個相對狹小封閉的“小圈子”進入開放的社會，往往缺乏足夠的心理準備，一旦現實與預想有差距，就會覺得不適應；二是身份發生了變化。從學生變成了準職業人或社會人，由于對角色的變化缺乏足夠的認識，身在企業，心為學生，自己的角色沒有轉換過來。三是時空發生了變化。學校生活豐富多彩，個人的自由度相對較高，彈性空間也較大。到了企業或用人單位，學生的生活或工作的規律性強，受到諸多約束或限制，個人的空間相對縮小，難以忍受。如果不能正視這些變化，不適應工作環境就在所難免了。

2.2 不能正視崗位分配的原因分析 學生在學校學了10多年，終于踏上施工崗位，很多學生都想大展身手，期待做出一些表現，受大學生精英時代的觀念影響，部分學生對自己的定位很高，有些大學生高人一等的感覺仍然存在，因此一旦分配的崗位不如其所想，特別是建筑工程技術專業往往工作環境較惡劣，在這種情況下很容易產生心里落差，感覺無處發揮才能，甚至有懷才不遇的感覺。應該說近幾年由于就業壓力的增大，以及學校老師對大學生定位的教育，這種學生有所減少，但還是有的，這個問題仍然是應該重視的。

2.3 不能正確對待工作中挫折的原因分析 現在高職院校的大學生，大部分是獨生子女，從小生活條件比較優越，成長過程中父母又事事包辦。當工作中遇到困難時，往往不知如何處理，有的甚至退縮、放棄，缺乏知難而進的精神。

2.4 與同事溝通有困難的原因分析 這個問題的原因也是因為現在獨生子女較多，有些學生在成長的過程中就缺乏與人溝通交流的經驗，在學校又受到老師和家長的呵護，一旦離開了學校和父母，缺乏與人溝通的主動性，不善于與人交往共事，從而產生思想問題。

3 校外實訓環節思想教育工作的內容

為了讓學生的校外實訓達到較好的效果，必須重視校外實訓環節的思想教育工作。我校建筑工程技術專業經過幾年的摸索，積累了一定的經驗，認為校外實訓環節思想教育的內容應當包括一下內容：

3.1 重視心理疏導教育 心理疏導教育非常重要，學生從學校走向企業，從原來一個相對封閉的學校進入開放的社會，容易把問題想得簡單、天真、美好。一旦遇到挫折，又以偏概全走“極端”。按照我校的經驗，心理疏導教育工作可以落實到指導老師身上，因為每個指導教師指導的學生只有10名，實訓期間他們是和學生聯系最多最密切的，對學生的情況也最了解，指導教師不但應指導學生的學習，更應注意關注學生的心理問題。

3.2 生活方面的關心與引導 由于學生校外實訓的施工現場的條件與學校相比，要差很多，比如健身器材、健身場地、食堂條件等。有些實訓單位路途比較遠，交通不便，學生感覺比較辛苦，體力也會有些透支。與學校簡單的人際關系相比，進入企業學生會感覺到人際關系比較復雜，很難相處。因此必須注重培養學生的人際關系處理技巧和溝通技巧，培養學生吃苦耐勞和抗挫折的的能力。這些教育平時會在學校就應進行，當實習過程中困難來臨時，更要幫助他們積極的面對困難，解決困難。

3.3 工作方面的引導與指導 學校雖然有技能訓練和實際操作，但主要以學為主，企業則以真做為主，還有質和量的要求，學習的目的和重點、學習的形式和條件都發生了變化；更何況把知識轉化為實際工作能力也并不是輕而易舉的事情，針對這些問題，我們一定要從工作中對學生加以指導，而不能把它一股腦推給校外指導教師，這也需要校內指導教師具有較高的實踐水平，能夠對理論和實際的轉化，以及工作中的難題作出解答。

4 學校對校外實訓環節思想工作的重視

4.1 成立專門的校外實訓思想教育工作管理機構，該管理機構負責校外實訓環節學生思想教育工作的全過程管理。

4.2 必須制定切實可行的工作計劃，計劃包括思想教育工作的目的和內容等。

4.3 必須建立實訓學生的信息庫，信息庫包括學生各種類型的聯系方式及其關系密切的朋友或親戚的聯系方式，同時包括學生的性格特點，實訓單位的具體情況等。

4.4 對校外實訓的學生進行事前、事中和事后的思想教育。

5 結束語

總之，開展校外實訓環節學生的思想教育工作，必須是全過程的、全方位的，多層次與多途徑及多形式相結合，這樣校外實訓的思想教育工作才能有成效，才能夠真正提高校外實訓的質量。

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