談“80后”輔導員對“90后”大學生如何開展思想政治工作

摘要：當前社會對“90后”大學生的認識與評價存在誤區，要從社會變革、家庭環境、學校教育及自身成長的角度深入解讀“90后”大學生思想行為特征的成因，客觀看待“90后”大學生對思想政治教育的影響，按照“突出針對性、把握規律性、增強實效性”的要求，創新思想政治教育內容，高揚社會主義核心價值體系；改革思想政治教育方法，增強思想政治教育的科學性、針對性、實效性；拓展思想政治教育空間，打造網絡思想政治教育陣地；強化“以人為本”教育理念，把解決思想問題與解決實際問題相結合；突出自我教育的作用，幫助他們實現自我完善；加強校園文化建設，創造良好的育人環境。

關鍵詞：“90后”大學生 思想政治教育 對策

“80后”和“90后”是備受社會議論的兩代群體。當前大學校園里，這兩代群體占據了主要的分量，高校思想政治教育普遍出現了施教者為“80后”，被教者為“90后”的情況。越來越多的“80后”加入輔導員隊伍，并逐步成為高校輔導員隊伍的主力軍。而“90后”將成為大學生群體的主要組成部分。這意味著“80后”輔導員對“90后”大學生的思想政治教育工作將成為高校學生管理的一個焦點。

1 “90后”大學生的思想行為特征

1.1 自信張揚，獨立特行

“90后”在出生時知識經濟時代已經來臨，網絡普及，教育民主程度提高，學習模式發生巨大變化，使“90后”獲取信息更加快捷，知識更加豐富，也使他們在對自己的人生充滿信心和理性上超越了他們的前輩，在知識結構的復雜和多樣性方面甚至知道或考慮得比老師還多。“90后”大學生思想上獨立開放，行動上獨立特行。他們很少對某種價值觀盲目認同，喜歡通過深度思考，爭論和碰撞再認同，并結合實際探索新的思路和方法。“90后”正年輕，由于年輕，總讓人自信，讓人在言談舉止中洋溢出充滿激情的氣質。所以“90后”大學生非常樂意組織或參加各種社團活動，他們自信有能力搞好活動，并盡力在活動中展現自己才華，磨煉自已的斗志。

1.2 心態開放，易接受新鮮事物

從1997年恢復高考制度之后，教育體制的一系列改革，使中國教育慢慢脫離死記硬背，思維定向的模式，邁向注重獨立思考，發揮想象的個性教育。同時，“90后”所接受的學習方法教育也與前一代的大為不同，“90后”在出生時改革開放已經取得明顯成效，日益強盛的國力和富裕起來的人民，吸引全球各地物品涌入中國，各國交流日益廣泛。“90后”從小就接觸西方的政治經濟文化，他們思想活躍，接受新事物的能力強，在東西方思想文化碰撞中，“90后”的審美觀和價值觀與前幾代人有很大不同，思想價值、行為方式更明顯的帶上西方色彩。因此，“90后”大學生心態很開放，易于接受新鮮事物。

1.3 內心情感豐富，但敏感且脆弱

社會經濟、文化環境的變化使得“90后”大學生接受的思想相對開放，更容易表達內心的情感，對于戀愛觀有著自己的觀點和想法。由于沒有經歷過大的風浪，致使他們的心理普遍比較脆弱，容易受到傷害，進而產生自卑、焦慮等心理問題。

“90后”受到的關注和愛護超過以往任何一代人，過于“溫室”的成長環境加大了他們對他人的依賴程度。“溫室效應”以及學生在城鄉之間、東西中部地區之間觀念、水土、飲食等的差異使“90后”新生出現了種種不適及思鄉情緒，環境改變及不適應使許多“90后”新生在入學以后不到一個月的時間里對新的校園環境有種抵觸或恐懼等心理應激。在遇到挫折時，“90后”往往不能較好地面對生活中的各種挑戰，心理壓力過大，甚至因為失敗而走向極端。

2 “80后”輔導員在思想政治教育方面擔負的責任

在大學生管理中，輔導員擔負著引導、教育、疏導的責任，尤其是對情況特殊、性格鮮明、目標明確但敏感脆弱的“90后”大學生更不可放任自流，而是要根據學生特點用心做思想政治教育工作。

2.1 引導學生掌握自我認識的方法

大學生渴望準確認識自己，把握自己，但往往方法不當，會產生偏差。輔導員要引導掌握自我認識的方法，準確認識自己。

2.1.1 要引導學生在自我解剖中認識自己。

在自我解剖中認識自己，是科學的自我意識方法不可缺少的第一步。客觀地解剖自己，走出自卑、自欺的誤區，樹立自尊與自信。自負實際上是對自我的無知，會使自我陷入更大的被動和盲目性。心理學家給自卑者的忠告是地球不會因為你的自卑而停止轉動，卻會因為你的自信而轉動得更好。

2.1.2 要引導學生走進他人，在對比中認識自我。

“走進他人”才能更清晰地認識自我，才能更全面地完善個性。走進他人，要引導學生掌握欣賞與批判的武器。在走進他人的過程中，要學會欣賞別人，防范和克服妒嫉的不良心態。要引導學生，切忌簡單模仿。明白哲人所云：山有山的緘默；海有海的胸懷；冰川從未有過太陽的赤誠；流水永遠缺乏磐石的堅定——它們都有一個屬于自己的靈魂。

2.2 引導學生自我監督

當人們獲得了在朝向目標過程中做得如何時，人們會做得更好。要引導學生定期自我反饋，及時調整自我行為。

2.3 引導同學適時提醒，互相幫助

單純依靠輔導員是不夠的，要引導同學互相幫助，互相監督，適時提醒。學生有同齡同住的優勢，互相幫助，互相監督，可以共同進步。取得進步時相互鼓勵，平時相互提醒，相互督促，出現問題相互幫助。

3 “90后”大學生思想政治教育實效性途徑研究

3.1 以人為本，打造“全動力”班級

改變傳統學生管理者高高在上的姿態，從以教師為中心的模式轉變為以學生為中心，充分肯定學生的優點，給予學生相對自由的空間發揮其自主性和創造性。以往的學生管理主要是命令式的，學生管理者具有絕對的權威，而現階段“90后”大學生具有強烈的參與意識，喜歡競爭且個性獨立，他們希望被尊重，不喜歡被強迫接受某種觀點和理論，根據這些特點應該提倡學生的自我管理、自我教育，學生管理者應擔當指導者的角色，引導學習和工作的方向，并且在其過程中給予提示和警告。

以學生的個性特征為根本，在班級建設過程中，發掘每個學生身上的特點，并放大。讓所有學生都參加班級的制度建設、班風建設、學風建設，發揮學生的特長組織活動，讓學生的特長能在各項活動中得以展現。讓友情在活動綻放，從而成就一個團結的、奮進的、優秀的集體，進而讓學生得到歸屬感。

3.2 實施活動熏陶方法，優化思想教育環境

在大學生群體中開展形式多樣的具有積極教育意義的各類活動，增強思想政治工作的感染力。“90后”大學生思維闊，喜歡提問題，有好奇心、探求欲，善于在激烈的爭論中深化對問題的認識，善于經過深刻思考探索新的思路和方法。因此，經常開展形式多樣、生動活潑的課外活動和健康主題的辯論賽，不僅可以讓“90后”大學生開拓視野，增長知識，陶冶情操，升華思想理念，還有利于為大學生創造良好的思想教育文化環境。思想教育環境的優化有利于扭轉“90后”大學生思想觀念、行為方式西化的傾向，針對“90后”大學生價值觀錯位的問題，通過繼承艱苦奮斗革命傳統、養成艱苦樸素優良作風的教育，改變他們信奉金錢至上、享樂至上、樂于消費，過度追求環境條件優越性等不良作風。

3.3 賦予大學生社團、協會更強的思想政治教育功能

學生社團對“90后”大學生具有較高的效價值。他們認為通過加入學生社團，個人的興趣愛好就可以得到發展，人際的交流、組織能力都能得到提高等等，而且學生社團、協會的寬松、活潑、平等相處的氛圍，使得每一位成員都能得到尊重。正因為如此，當社團、協會事務與正常的課程學習之間出現時間沖突時，“90后”大學生往往選擇的是前者。大學生社團、協會還具有覆蓋面上的優勢，每個高校都有幾十甚至上百個學生社團、協會活躍于大學生的學習、生活之中，學生參與這些活動的可觸性高，幾乎所有的大學生都有參與學生社團、協會的經歷。可見，學生社團、協會聚心力強、覆蓋面廣，是個不可多得的教育陣地。

總之，思想政治教育載體只有滿足“90后”大學生的實際需要，能對他們起內在的激勵，才能保證教育的實效性。“80后”輔導員隊伍的建設和“90后”大學生的思想政治教育工作都已成為高校工作的重點。明確“80后”和“90后”在當前高校思想政治教育過程中的主體地位，給他們創造相對寬松、自由的發展環境，“80后”輔導員對“90后”大學生的思想政治教育工作必然展現新的面貌，取得更好的效果。

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