項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究

摘要：項(xiàng)目教學(xué)既是一種課程理念，又是一種多用途的教與學(xué)的方法，項(xiàng)目教學(xué)的特色體現(xiàn)在以項(xiàng)目工作貫穿于教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生多能力和社會(huì)適應(yīng)性，同時(shí)也擴(kuò)大了教師的工作領(lǐng)域。本文從項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵特征、教學(xué)原則、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果幾個(gè)方面做了詳細(xì)介紹，力圖為項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的運(yùn)用提供一個(gè)可操作的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 高職 課程教學(xué)

1 項(xiàng)目教學(xué)法研究現(xiàn)狀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論為項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。如今項(xiàng)目教學(xué)法已成為一種有效的教學(xué)模式廣泛被很多國(guó)家認(rèn)可與應(yīng)用。近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法作為以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種有效教學(xué)模式，在高職專業(yè)教學(xué)中得到越來越多的重視。高職院校中尤其在計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等專業(yè)學(xué)科相應(yīng)的研究較少。本文重點(diǎn)在該類學(xué)科進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)、可操作的項(xiàng)目教學(xué)法的研究，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握的知識(shí)與企業(yè)的需求更加接近，以滿足新時(shí)期高職教育對(duì)技能型人才綜合能力培養(yǎng)的要求。

2 項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵與特征

國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)有不同的定義方法，總體來說，項(xiàng)目教學(xué)法是一種通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施以實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建課程體系，以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為教學(xué)目標(biāo)，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的水平與程度來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)用性、知識(shí)的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，直接培養(yǎng)崗位所需的項(xiàng)目開發(fā)的技能，在一定程度上滿足企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的需求，是高職學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。

3 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)遵守的原則

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，具體來講要遵守下面的原則：

3.1 項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要熟悉企業(yè)實(shí)踐，掌握一定的項(xiàng)目實(shí)施策略保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行；還要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以職業(yè)活動(dòng)為核心，重視學(xué)科間的橫向聯(lián)系，很多時(shí)候需要多門學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)、實(shí)施完成教學(xué)項(xiàng)目。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)包括學(xué)生圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)和教師以項(xiàng)目為綱教學(xué)兩個(gè)階段。項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過完成與專業(yè)相關(guān)的具體項(xiàng)目任務(wù)，使“學(xué)”、“做”合一，培養(yǎng)了崗位技能，小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和能力的發(fā)展，培養(yǎng)了分析問題、解決問題以及與他人合作的能力。

3.3 項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目選取要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，師生共同參與，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，注意學(xué)科之間的交叉，選擇難度適合的工程項(xiàng)目，控制好教學(xué)的方向和進(jìn)度。

3.4 高職院校的教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，崗位能力是確定項(xiàng)目教學(xué)課程目標(biāo)的重要依據(jù)。項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 項(xiàng)目教學(xué)法課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

為深入了解項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施狀況，以及其在高職課程教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能所起的作用，按照項(xiàng)目教學(xué)的具體要求，結(jié)合所在院校的具體情況，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)《電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)制作》課程以及《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，選取本專業(yè)62名學(xué)生，按接受能力平均原則分為兩部分：一部分實(shí)施傳統(tǒng)知識(shí)講授法；另一部分實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，將企業(yè)或生活中的具體問題作為項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生小組的形式共同研究，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，嘗試開展了項(xiàng)目教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)年，以實(shí)驗(yàn)研究法、觀察訪談法為測(cè)量手段，通過學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、完成項(xiàng)目的質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度情況。為了更準(zhǔn)確獲得項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)效果，在用人單位和 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生中，分別做了問卷調(diào)查。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐按照以下六個(gè)步驟進(jìn)行：選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)。

4.1 項(xiàng)目選定 教學(xué)項(xiàng)目的選定要以崗位需求為依據(jù)，從認(rèn)知、情感態(tài)度、側(cè)重技能方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。既符合該學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。在《電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)制作》課程中選擇項(xiàng)目是如何制作個(gè)人主頁(yè)，在《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程中選擇項(xiàng)目如何制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，這些都是學(xué)生們比較感興趣的一些內(nèi)容。

4.2 制定計(jì)劃 制定計(jì)劃包括項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃和項(xiàng)目具體實(shí)施的時(shí)間安排。計(jì)劃的制定有利于學(xué)生掌握、調(diào)節(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排進(jìn)度，同時(shí)也有利于教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。

4.3 活動(dòng)探究 教學(xué)內(nèi)容與工作崗位能力需求緊密相連，以完整的工作過程貫穿于項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)。學(xué)生利用多種資源進(jìn)行調(diào)查研究，在項(xiàng)目中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題，從而建構(gòu)、完善自己的知識(shí)體系。教師做到以大綱、問題、學(xué)生為中心，并時(shí)時(shí)把握項(xiàng)目進(jìn)程。

4.4 作品制作 作品制作是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)典型特征。在這部分，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成作品的制作。

4.5 成果交流 通過成果交流，各個(gè)項(xiàng)目小組相互交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享作品制作的成功和喜悅，同時(shí)通過小組間的交流彌補(bǔ)自己的不足。

4.6 活動(dòng)評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)習(xí)的成果不只是知識(shí)的積累，還包括職業(yè)能力行為的提高，這是一種綜合能力。因此強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是學(xué)習(xí)成果的對(duì)與錯(cuò)，而是從職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面來考慮。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究能力、小組合作能力進(jìn)行主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。

通過一學(xué)年教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生平均成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生平均成績(jī)高出16.3分(百分制)，項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生高分段比傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生高出8.5個(gè)百分點(diǎn)；師生交流會(huì)上，學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)亦給予了良好的評(píng)定，這促使項(xiàng)目教學(xué)法即將推廣到其他科目的教學(xué)活動(dòng)中。

5 項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用后的教學(xué)效果

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，顯著提高了課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)在：

5.1 以項(xiàng)目工程的需要為核心構(gòu)建課程體系，教學(xué)過程與項(xiàng)目工程融為一體來組織教學(xué)，提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

5.2 學(xué)生在作品項(xiàng)目的具體制作過程中，提前了解了社會(huì)需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，選擇適合的職業(yè)模塊，為未來的擇業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

5.3 項(xiàng)目教學(xué)將專業(yè)教育融入行業(yè)背景，提高了師生應(yīng)用技術(shù)能力和項(xiàng)目研發(fā)水平。學(xué)校可以更準(zhǔn)確地了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。

5.4 項(xiàng)目教學(xué)為校企交流合作，為高職院校“開放性”辦學(xué)奠定了基礎(chǔ)。高職院校與公司、企業(yè)進(jìn)行有效的智力資源、物力資源的溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)教育資源的整合利用，利于校企雙贏合作。

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基金項(xiàng)目：本文是河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)SZ2010316）的研究成果。