《城市給排水》教學探究

摘要：本文分析了《城市給排水》傳統教學中特別是課程設計方面出現的一些問題，并針對相應問題進行探究，提出一系列改革措施。

關鍵詞：城市 給排水 探討

高職院校的培養目標是以市場為導向，對于市政工程技術專業的學生而言，就業單位主要是設計、施工企業。因此，對于學生的能力培養目標應從縮短學生學習與就業崗位距離出發，圍繞著設計施工企業的需求來制定。設計施工企業對畢業生的能力需求主要有三個方面，一是對基礎知識的應用能力，二是對新問題主動思考的能力，三是團隊協作的能力。針對傳統教學中忽視學生的主動思考能力和團隊協作能力的培養的缺陷，以實踐技能為導向的課題式教學法能夠有效的彌補。

以實踐技能為導向的課題式教學法，是指教師以實踐技能為導向，在整個教學過程中圍繞課題展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為掌握實踐技能而努力學習的過程。

以實踐技能為導向的課題式教學法是從項目式教學方法發展而來的，其主要特點有：以課題帶動教學以實踐技能為導向的課題式教學法強調實用性，主要精力不放在原理的分析和公式的推導上。在教學中加強演示性、直觀性教學，采用啟發式、提問展開式、討論式以及以學生為中心的授課方式，用以提高學生學習的主動性以及合作精神。

1 傳統教學中存在的問題

《城市給排水》課程是一門理論與實踐都非常強的課程，合理的安排《城市給排水》課程的教學，對于培養學生的主動思考能力及團隊協作的能力是非常有益的。《城市給排水》課程傳統的教學包括兩部分：一是課堂教學，二是課程設計。

對于課堂教學，傳統的教學法理論分析的所占比例過重，對《城市給排水》而言，傳統的方法是先介紹系統的種類、相關定額以及抽象的理論及計算公式等，學生學得枯燥乏味，又缺少感性認識，而后在實訓過程中安排整個管網的設計，這時學生已經對管網的計算淡忘得差不多了。這種傳統的教學方法把相關的知識割裂開來，不利于學生系統的學習。

對于課程設計，傳統教學的時間安排一般采用期中或期末兩個時間段進行課程設計，這兩種方式的課程設計都存在同樣的問題，即：對課程設計需用到的知識學習的時間過長，除了極少數愛學習、愛鉆研的學生以外，絕大多數學生在課程設計開始時已經對前面所學大部分知識淡忘了，甚至于有些知識當時就沒弄懂，累積到課程設計時，就更是難上加難了。針對高職院校學生的實際情況，多數學生都有畏難情緒，因此兩周的課程設計任務就顯得很有難度，部分學生就選擇抄襲其他學生的設計成果，這直接導致了課程設計的效果大打折扣。

為了讓學生能夠即學即用，明確學習目的，可將原先在期中或期末階段做的課程設計以單個課題的方式貫穿到日常教學來，把“教師授課為主”的教學方式改變為“學生學習為主”的教學方式，讓學生成為教學中的主體，在學習過程理解基本理論，同時培養其主動思考的能力及團隊協作的能力。這樣，通過對課程教學的改革，使畢業生的能力更能適應設計施工企業的需求。

2 教學探究

筆者認為，在教學上對如下三個方面進行探究：教學內容的整合研究、教學方法的創新研究以及考核方式改革的研究。

2.1 教學內容的改革研究

研究內容：根據《城市給排水》課程內容的邏輯關系，將課程內容劃分為一系列的課題，比如：給水枝狀給水管網的設計、給水環狀管網的設計、污水管網設計、雨水管網設計等等。并分別細化各個課題的具體內容，包括基本理論、對應規范條目、相關工程案例、課程設計等四大部分，其中，基本理論、對應規范條目和相關工程案例三部分內容應突出對學生基本理論的應用能力、對新問題主動思考能力的培養，而課程設計題目的選擇則要照顧到對學生團隊協作的能力的培養。

2.2 教學方法的創新研究

為了讓學生能夠即學即用，明確學習目的，本課題研究的教學方法將原先在期中或期末階段做的課程設計提前到日常教學中來。

比如，教師在具體講授每個課題內容前，將設計的任務書和指導書發下去，使學生明確本課程的學習目的，并在具體內容講授結束后，進行相應的任務分配。為突出團隊協作能力的培養，可將學生分組，每組選出一名組長，由組長分配任務，大家分工協作，共同做一份課程設計。通過分組合作使他們彼此之間加強溝通，共同探討，變個體學習為群體討論。一般情況是，教師在課堂上講完某部分內容，學生就完成相應任務。教師定期對學生做的設計進行檢查，學期末讓學生將所有成果進行匯總，并展示設計成果，由教師與其他組學生進行提問，參照答辯形式。

這部分的研究內容應包括課程設計的任務書及指導書的設計、學生分組方法、課堂內容與課程設計銜接部分的過渡、以及答辯環節的設計。

2.3 考核方式改革的研究

考核成績由三部分組成，分別為過程考核、期末考試及課程設計答辯。過程考核是指對學生在學習過程中掌握知識的考核；期末考試和課程設計答辯是指對學生學習結果中知識能力的考核。其中過程考核中需反映對學生主動思考能力、團隊協作能力的培養效果評價，期末考試和課程設計答辯應突出對學生基本理論的應用能力評價。而單個項目考核成績應由教師評價、學生自評、學生互評三部分考核內容組成。

這部分的研究內容包括三部分考核成績分配比例、單個項目考核中教師評價內容的設計、學生自評內容的設計以及學生互評內容的設計。

3 結束語

總之，在與適應就業需要相結合，基于實踐技能培養基礎上的課題式教學方法對高職教育具有很強的借鑒意義，能夠很好的引導學生從知識向技能的過渡，能夠培養學生的創新能力和實踐技能，適合現代高職院校教育發展的需要。

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