“導師制”人才培養模式在高職院校教育中的具體實踐

摘要：高職教育是培養具有實踐能力的高等技術應用型人才的教育，高職院校實行的導師制與普通高校實行的導師制有明顯的不同，它是一種以突出培養學生技術應用能力和滿足學生個性發展為根本目的的導師制。本文介紹了淄博職業學院導師制的實施過程中和取得效果，分析了導師制在實施過程中出現的問題，并提出了一些建議。

關鍵詞：高職院校 導師制 人才培養

1 高職院校人才培養現狀

高等教育規模的擴大，招生來源增多，學生差異明顯。長久以來，高職教育實行教學和學生管理相分離的管理體制，這種狀況造成了教學、科研和學生管理的脫節，不利于培養素質全面、技能型的高職高專人才。

導師制是一種理念先進的教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，其最大特點是師生關系密切，教學管理一體化。導師制是應用在高職教育中的一種創新模式，它是通過教師的具體指導，對學生實施個性化教育，幫助學生解決學習、生活的困惑，引導學生健康成長。導師制在高職院校的實施，表明教育工作者在關注高職學生專業素質、職業技能的同時，對學生的整體素質、職業規劃開始給予重視。

2 導師制在我院的具體實踐

針對現有高職院校人才培養模式的弊端，我院從2009年9月起，對09電子商務專業學生進行導師制培養模式的嘗試探索新的教育培養模式。具體做法如下：

2.1 制訂《工商管理學院專業指導教師工作試行條例》，在該條例中明確指出，以教學改革為核心，以技能培養為突破口，融合高等教育導師培養模式，在我院各教學部構建一種新型的高職高專技能培養的新模式，并在電子商務專業學生中率先試行，突出解決教師主導作用于學生的主體地位的關系問題，實現理論教學與實踐教學的有機結合，以推動高職高專教育專業技能培養模式的改革。

2.2 選配指導教師

根據“雙師”素質的要求，由電子商務教育教學部，挑選出10名專職教師，承擔09級電子商務專業學生的導師制工作，明確指導教師的工作職責，主要是從學生的思想品德、專業定位、理論學習、技能培養及就業指導等方面進行全方位指導。在以班級制教學的基礎上，增加導師專業指導，來彌補班級實訓實習的缺陷。

2.3 學生選擇指導教師

09級電子商務專業有4個班級，165名學生，每名學生根據指導教師的專長，結合自己的興趣愛好，來選擇專業指導教師。然后由教學部根據每個專業教師的特長，最后確定每位指導教師指導14-16名學生。

2.4 制定導師制工作的基本規范

2.4.1 指導教師根據自己的專業特長與指導學生的時間情況，制定出每個學期的導師工作計劃，組織參加廣告策劃、網上交易、企業走訪、技能大賽等活動。

2.4.2 每周需要與指導學生見面溝通，了解學生的具體情況，幫助學生解決學習或者生活上的困難，并按時提交導師指導記錄表。

2.4.3 每學期結束，要與學生一起對本學期的學習和生活進行總結交流，并且要求學生要寫出書面總結報告以及下學期的學習計劃。

2.4.4 學生實習期間的指導問題。指導教師要定期走訪企業，指導學生按時完成實習計劃，并做好畢業設計的指導工作。

2.4.5 導師指導期間完成的重點工作

根據高職教育培養目標，導師制工作重點是學生能力的培養，而能力的培養需要通過一系列的項目來完成。因此指導教師需指導學生參加以下項目活動：

①參加技能大賽項目，每年電子商務專業的學生的大賽項目很多，如全國大學生沙盤大賽，電子商務專業大賽，全國信息技術應用大賽等。這些大賽是培養學生能力的有效途徑和方法，指導教師需要指導學生組成不同的團隊來參加這些比賽。

②深入了解一個企業，組織學生開展市場調查，承擔具體產品的推廣業務，以及到企業從事與電子商務相關崗位頂崗實習。熟悉產品知識、企業信息，行業環境，業務流程等，全面培養學生的鑒別能力、市場分析能力、營銷能力、團隊協作能力和社會適應能力。

③完成一個專業項目，網上交易是電子商務專業的核心內容，對于這方面僅僅有理論知識是不夠，需要非常強化實踐能力。每個團隊都要在指導教師的幫助下，借助網絡這個平臺，開設屬于自己團隊的店鋪，全方位，直接的從事和網絡交易有關的活動，既可以學習專業技能，又能為以后的就業提供一個很好基礎。

3 導師制實施的效果

經過4個多學期的實踐，總體上達到了預期的目標。高職教育實行導師制人才培養模式，是完全可行的。對教師而言，既增強了責任感，又增加了與學生的交流機會。對學生而言，不僅明確了學習與職業發展方向，又能提升學生的專業技能，有針對性的參加社會實踐，為就業提供很好的平臺。這次導師制的實施我們取得了以下成效：

3.1 減少了學生在專業學習上自我摸索的時間，使其學習更具針對性和實效性

通過導師制的培養模式，能夠幫助低年級學生早日樹立和穩定專業思想，熱愛本專業，明確學習目標和職業發展方向，盡快掌握大學的學習方法，對學生的職業道德形成產生深遠影響。同時減少學生選課的隨意性和盲目性，以保證學生具備最基本的知識、能力和素質，幫助學生構建出符合自身特點的知識結構，培養學習能力，提高了人才培養質量。

3.2 加強了師生交流，使課內外教學有機結合起來

導師制的實施使專業教師有機會在課堂外接觸學生，使他們更方便地了解學生對專業知識的需要，使師生關系更加融洽，同時還拓寬了師生的創新精神和創業意識。導師制的實施從以前只管專業知識的傳授變為既傳授專業知識又管學習方法和自學能力的培養，彌補了課堂教學環節中的不足，更有利于把學生培養成應用型技能人才。

3.3 促進了教學相長，使師生共同成長

導師制的實施營造了學術氛圍，調動了導師和學生的積極性，師生之間隨時交流、隨時討論，增強了學生思考問題、發現問題、解決問題的能力，能夠更好地挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。對于導師來講，這既是一種壓力，更是一種動力，促使導師更加注重自我教育和再學習，促使導師深入企業科研項目、生產崗位，在實踐能力、教學研究等方面不斷地取得進步，帶動了教師隊伍建設，使師生共同進步、共同提高。

4 導師制實踐過程中存在的問題及措施

目前，在高職院校實行導師制還是一個嘗試和探索，還應在實施過程中逐步完善。我院在4個學期導師制的實施過程中，還是存在著很多需要改進的地方。

4.1 導師的選擇問題

專業教師擔任導師，必然對學生的專業認知、就業思路、專業技能提高等方面起到重要的作用，然而，對于日常管理等方面就顯得欠缺和經驗不足。輔導員是以班級為單位負責學生日常管理的工作。在這兩個方面如何定位是關系導師制順利實行的關鍵。輔導員工作如何重新考核定位的問題？導師在專業教師工作和導師工作產生沖突如何解決的問題等等，都將是在以后的導師制推行過程中需要認真思考的問題。

4.2 導師責任心問題

由于導師工作只是一項兼職工作，導師投入的時間和精力有限。在管理實踐中我們發現由于對導師的職責缺乏規范，造成教師被分派擔任導師的時候，對于應該做什么及怎樣去做不太明確，往往各行其是。這就要求我們及時掌握情況，重視導師隊伍的培訓，通過集中學習、經驗交流、問題討論等方式，增強責任心，提高他們指導學生的效果。

4.3 考核與待遇

實行導師制，必然使專業教師工作量增加，工作壓力增大。如何制定有效地獎罰制度，科學有效地考核導師的工作成績是當務之急。我們學院推行了“十佳導師”等考核方式，取得了一定的成效。但是，要針對每一個導師的工作做出公平合理的考核卻并不是那么簡單，這關系到導師職稱評定、年終考核、績效工資等一系列切實相關的問題，必須在政策等方面做出傾斜，這樣才能使得導師制得到切實貫徹執行。

參考文獻：

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