西方經濟學教學過程中的思考

摘要：西方經濟學是經濟和管理專業必修的基礎理論課，其特點是理論性強，實踐性也很強。如何讓學生更好地學好這門課，將西方經濟理論與其他課程融會貫通，并培養學生經濟學的思維習慣，將所學理論更好地應用于社會經濟實踐是經濟學教學中不斷研究和探討的問題。本文從西方經濟學教學中存在的問題入手，深入思考了西方經濟學應實現的教學目標，并提出了若干教學改進措施。

關鍵詞：西方經濟學 教學改革 教學方法

西方經濟學是教育部指定的經管類專業核心課程，在全國各本科院校的經管類專業中普遍開設，是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎。對經濟學類專業的學生而言，只有打好堅實的西方經濟理論基礎，掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才會更有效地學習本科階段的其他相關課程，像國際經濟與貿易專業要學習的財政學、貨幣銀行學、國際經濟學和產業經濟學等課程。

1 西方經濟學的課程特點

西方經濟學是指流行于西方資本主義國家的經濟理論和政策主張，被稱為“社會科學之王”。西方經濟學課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，通過講授西方經濟學的基本知識體系與分析方法，使學生能夠把握宏微觀經濟理論精髓，達到運用供求、邊際效用、生產和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經濟學等分析簡單的微觀經濟現象；運用國民收入理論、消費與投資理論、經濟增長理論、經濟周期理論、失業理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經濟現象。西方經濟學有規范的經濟分析框架：①界定經濟環境。②設定行為假設。③給出制度安排。④選擇均衡結果。⑤進行評估比較。

西方經濟學不同于其他學科課程，其特殊性在于它既是一門理論性很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程。它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，比如：“經濟人”假設和完全信息假設等，并借助抽象的數學模型來解析經濟現象，數學分析工具在經濟學中的應用幾乎涉及了經濟學的所有論題。西方經濟學在生產發展、資源配置、就業失業、貨幣供給、財政赤字等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。

2 西方經濟學教學中存在的問題

2.1 不同專業學生一刀切式的教學

西方經濟學作為經濟管理類專業的基礎課，在我校不僅為經濟類的國際經濟與貿易專業的學生開設，還為管理類專業，如信息管理專業和市場營銷專業的學生開設，培養計劃統一安排為微觀48學時，宏觀32學時。教學不分專業、不分學時，各專業一起授課。因為不同專業對經濟學的要求不同，所以統一學時、統一授課的效果不很理想。這樣的教學安排會導致國際經濟與貿易專業學生對經濟學的基礎知識掌握不夠，這對該專業后續一些相關課程的學習會造成一定程度的影響。對管理專業的學生來說，會覺得該課理論性過強，與后續課程聯系不緊，對企業經營管理決策無法獲得具體操作層面的指導。

2.2 教學內容存在的問題

目前國內西方經濟學的基本內容主要來源于薩繆爾森的微觀經濟學理論和凱恩斯的宏觀經濟理論，教科書的編寫多以概念、模型、圖表、原理為主，應用經濟學原理解決現實經濟問題的案例涉及較少。隨著經濟全球化的到來，西方資本主義國家經濟發展中出現的新現象和新問題未能在教材中得到及時反映，另外國內教材也缺乏對中國經濟社會發展中出現的一些特殊問題的案例分析。學生在學習過程中，面對抽象的經濟模型、大量復雜的圖形和數學論證感覺很不適應，對數學基礎不太好的學生來說，甚至存在學習和理解上的困難。以至于學生普遍感覺西方經濟學抽象枯燥、難以掌握，即便能夠應付考試，也不能將所學應用于實際。相對于宏觀經濟學，大家覺得微觀經濟學更容易學，但是學好宏觀經濟學，并將相關理論用于對現實經濟問題的分析和解決，實踐指導意義更大。

2.3 課堂教學的互動性差

課堂上大多數時間是教師在前面講授，學生在下面拼命記筆記。學生大部分時間都在被動接受知識，忽視了學生的能動性和創造性，影響學生的學習熱情。師生互動環節少，進而導致課堂氣氛的輕松性不夠，教師無法在課堂上得到教學效果的及時反饋。學生沒有主動地參與到教學過程中來，對學生自主學習能力、獨立分析及解決問題能力、創新思維能力的培養成為空談。而國外的經濟學授課則以教師精講和學生課后大量閱讀，然后進行案例分析討論為主，學生主動學習性較好。

3 西方經濟學應實現的教學目標

教學中出現的各種問題，讓我們更深入地思考西方經濟學的教學目標究竟是為了什么？除了讓學生掌握經濟學的基本原理，學會運用理論去分析、解決現實經濟問題外，還應著重實現下述目標：

3.1 讓學生掌握經濟學研究的方法論

首先，教師在教學中要為微觀經濟學和宏觀經濟學分別理出一條主線，微觀經濟學的核心理論是“價格決定”，解決的是資源配置問題；宏觀經濟學的核心理論是“國民收入”，解決的是資源利用問題。通過這條主線把各部分內容串起來，讓學生從整體上把握西方經濟學的內容體系和特點。并讓學生掌握經濟學研究的方法論，只有掌握經濟學的研究方法才是學好經濟學的基礎。例如，均衡分析，它是經濟學中一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經濟單位及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩定性，并進行宏觀經濟活動分析提供了關鍵的基礎理論支撐。經濟學研究的基本方法，可以歸納為16個字：給定假設，簡化關系；放松假設，逼近現實。

3.2 培養學生從經濟學角度思考問題的習慣

西方經濟學是一種實證經濟學，是對客觀經濟現象的總結，反過來再用經濟學理論去指導經濟實踐。所以經濟學教學要使學生掌握專業知識之余，對經濟學做到活學活用，比如通過美國籃球明星科比·布萊恩放棄讀大學直接進入NBA打球的例子，來理解機會成本在決策中的意義。要達到這一目標，首要要求教師自己要養成經濟學的思維習慣，從經濟學的角度去思考和分析社會經濟問題。讓學生了解經濟學思維習慣的優點，引導學生主動接觸經濟前沿、熱點問題，開闊視野，幫助學生學會運用經濟學思維去看待周圍經濟問題。使學生在生活中日積月累中，最終學會用專業思維角度去看待和分析問題，從而促進學生綜合素質提高。

3.3 幫助學生實現專業課間的融會貫通

西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的關聯性。鑒于經濟學的基礎地位，在教學中實現經濟學內容向其他課程的滲透很重要。這要求教師在教學過程中，應有意識的穿插引入其他課程的內容，讓學生了解后續課程與西方經濟學的銜接部分，為幫助學生更好地學習其他專業課打下扎實的基礎，比如用經濟學的成本理論去解釋產業經濟學中產業組織的市場策略行為，也可以用其它課程的知識點帶出經濟學課程中的一些問題，比如，國際經濟學中提到美國很多紡織品和服裝都是從中國進口的，國際貿易如何影響經濟福利？各國間的自由貿易中誰受益，誰受損？如何比較利益和損失？這些都是經濟學的應用問題。這些都有利于學生靈活掌握所學的其他課程，做到相互聯系、融會貫通。

4 西方經濟學的教學改進措施

4.1 增強教學中經濟學理論與現實經濟發展的貼合度

在教材使用方面，應盡量選擇精練易懂、所舉案例符合當今社會經濟發展現實的教材，有條件的可以考慮自主編寫適合本校學生的西方經濟學教材。在教學過程中，切實做到理論聯系實際，比如，凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業，但克林頓擔任美國總統期間卻采用了低工資政策，實現了高就業，帶來美國經濟的增長，對此應如何理解？從學生感興趣的問題入手，提起學生學習的興趣，幫助學生深化對書本知識的理解。并針對不同專業的學生適當調整授課內容，如對管理專業學生授課時，可以以西方經濟學的框架為基礎，加入管理經濟學的內容，幫助學生建立起經濟學理論與企業經營管理決策之間聯系的橋梁。

4.2 引入開放式教學，發揮多種教學方法的集合優勢

引入開放式教學，讓學生對西方經濟學的學習不僅僅局限于課堂上。要積極引導學生課后多關注經濟發展的熱點和前沿問題，課后廣泛閱讀，汲取外界對經濟現象的多角度剖析和點評，逐步培養學生獨立思考和分析經濟現象、解決實際問題的能力。在相關理論教學過程中，盡量做到用實際案例引出相關理論，把枯燥和抽象的經濟理論轉化為貼近現實的經濟問題，提高學生的學習興趣。比如：用演唱會門票定價來解釋一級價格歧視，從人民幣升值角度來解釋當前的通貨膨脹問題。運用經濟學理論，主要是宏觀經濟理論對現實宏觀經濟運行的一些問題進行解析，組織學生開展專題討論，適當安排課程小論文和社會調查，如：通過對某地區的基尼系數的調查，了解該地的收入分配情況，并進一步分析其對社會經濟的影響，使學生關注中國宏觀經濟運行的實踐問題。在授課過程中，綜合運用案例教學法、啟發式教學法、參與式教學法等，讓學生充分參與到課程的學習中來，調動學習熱情，充分發揮多種教學方法的集合優勢。

4.3 充分發揮多媒體教學優勢，并與板書相結合

充分利用多媒體教學等現代教學手段，將圖文、聲像等高度集成于教學活動之中，增加課堂教學表現力，提高知識傳授效率。多媒體教學在視頻資料和案例演示上具有板書所無法比擬的優勢，但是考慮到西方經濟學的內容特點，在教學過程中不能僅僅依靠多媒體，而是要將多媒體與板書相結合，才能更好地達到讓學生聽懂的目的。特別是在公式推導、曲線生成等學生難以理解的內容上，板書是多媒體教學不能替代的教學手段，可以使學生思路跟上老師的授課節奏，給學生留有思考的時間，使學生充分消化理解復雜的圖形變換和數學公式的推導。

4.4 強化授課效果檢驗，實行考試方法改革

為及時了解學生學習效果的反饋情況，可以將課堂提問、課后作業和習題課相結合。針對學生學習過程中出現的問題，對課堂提問及時點評，用輔導答疑、習題課和考前集中輔導等手段強化教學。改革傳統期末筆試決定學習成績的辦法，將平時考核的課堂提問、案例討論、課程論文等與期末考核筆試成績相結合。建立筆試的規范化考核程序，首先是試卷題型標準化，設置如名詞解釋、單選、判斷、簡答、計算和案例分析等標準化題型，合理確定主觀題和客觀題比例，注重試卷包含的知識點和難易程度，做到出題的科學性；其次是命題組命題規范化，由命題組統一命題，避免由單個任課教師命題的片面性和不科學性；第三是試卷內容標準化，客觀題多為考察學生對知識點的掌握，可以建立試題庫，主觀題一般為對學生實踐能力的考察，可結合實際經濟問題命題，適當加大主觀題的分值。

總之，對西方經濟學的教學提高離不開教學經驗的積累，授課是教學相長的過程，這就要求教師不斷提高知識的更新速度，提高自身理論和實踐水平，要求教師在教學內容和教學方式、方法上做到與時俱進，只有這樣才能更好地將西方經濟學這門課程教好。

參考文獻：

[1]曼昆著，梁小民譯.經濟學原理（原書第3版）[M].北京：機械工業出版社，2003

[2]張浩，丁明智.管理專業微觀經濟學教學中應用能力的提高[J]. 呂梁教育學院學報，2010.9.

[3]謝德瓊.西方經濟學案例教學探討[J].江蘇大學學報，2004.4.