地方本科院校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的核心課程，其教學(xué)模式和教學(xué)效果會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。本文針對(duì)當(dāng)前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，提出應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以求探索經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類應(yīng)用型人才 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，本科院校對(duì)自身定位越來(lái)越準(zhǔn)確，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為我國(guó)新建本科院校尤其是地方本科院校的一致選擇，地方本科院校已成為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地。基于應(yīng)用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)這樣的定位，就要求在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式上要體現(xiàn)本科四年的培養(yǎng)層次、知識(shí)與能力的復(fù)合、專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性以及服務(wù)面向的區(qū)域性。這反映在教學(xué)上不僅要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而且也要根據(jù)地方的需求，注重應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要性和教學(xué)體系創(chuàng)新的必要性

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)管類核心專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程中居于基礎(chǔ)地位，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，影響到經(jīng)管類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，很多學(xué)者從不同角度對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了探討和嘗試，比如，王素君等（2010）對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行了研究和創(chuàng)新；崔蕊、王維翊（2010）對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)實(shí)施中的主要問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了探討；劉生（2010）對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新研究；何苗（2008）對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法作了詳細(xì)研究等。雖然很多高校都提出培養(yǎng)經(jīng)管類應(yīng)用型人才，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系并未真正體現(xiàn)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要求，本文在研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的前提下，在多年教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)、深入的研究，提出應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以求探索經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。

2 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及普遍存在的問(wèn)題

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在我國(guó)高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)僅20余年的時(shí)間，對(duì)其教學(xué)研究還不夠成熟，特別是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)更是存在著很多不適應(yīng)的問(wèn)題。

2.1 對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)理解不準(zhǔn)確，課程應(yīng)用性不突出

地方本科院校的定位突出地方性，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)目標(biāo)不同于國(guó)家重點(diǎn)院校，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)經(jīng)管類應(yīng)用型人才的特殊使命。然而，從目前大多數(shù)地方本科院校開(kāi)設(shè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材使用情況、教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，具有趨同性。盡管有些地方本科院校已經(jīng)意識(shí)到分層次培養(yǎng)人才的重要性，但在課程教學(xué)過(guò)程中并未因材施教，所以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力無(wú)從談起。

2.2 “滿堂灌式”的教學(xué)方式?jīng)]有徹底扭轉(zhuǎn)

目前，世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)生了巨大而深刻的變化，新的經(jīng)濟(jì)思想層出不窮，原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)身處信息時(shí)代的21世紀(jì)大學(xué)生而言，如何解釋當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如何利用現(xiàn)有的知識(shí)分析與解決經(jīng)濟(jì)中存在的問(wèn)題是擺在他們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是，許多地方本科院校在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，絕大多數(shù)任課教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的必要性，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性思維能力的重要性。

2.3 缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的深層次研究，教學(xué)內(nèi)容得不到及時(shí)更新和發(fā)展

致力于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型經(jīng)管類人才的地方本科院校，其教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時(shí)代的發(fā)展。近年來(lái)，許多諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者對(duì)原有的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系進(jìn)行了大量的補(bǔ)充，同時(shí)提出了許多新的思想和觀點(diǎn)。但在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，固步自封，迷信權(quán)威，不求變革的情況十分突出。這在一定程度上限制了學(xué)生自我發(fā)展的空間，不利于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也與經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)放性、發(fā)展性背道而馳。

2.4 對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)手段單一，忽視應(yīng)用能力的提高

由于受到國(guó)內(nèi)文理分科思想的影響，絕大多數(shù)教師將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)定位在文科，教學(xué)過(guò)程以大量的陳述和解釋為主，沒(méi)有從理科的角度去思考和分析推演經(jīng)濟(jì)模型，忽視了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邏輯分析和創(chuàng)新思維，當(dāng)然就不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理分析發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后隱藏的經(jīng)濟(jì)哲理。

3 基于應(yīng)用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

3.1 科學(xué)繼承，大膽創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

根據(jù)地方本科院校的特點(diǎn)，建立一套適應(yīng)地方本科院校教學(xué)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材和教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程體系設(shè)置中，把創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，使得對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法和專題辯論等方式，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。

3.2 緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)

第一，結(jié)合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)來(lái)講解經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題。例如：要求學(xué)生閱讀并參考學(xué)術(shù)權(quán)威的研究成果，獨(dú)立思考，分析和模仿解決一些實(shí)際問(wèn)題。第二，進(jìn)行專題調(diào)研，充分利用課余時(shí)間或假期開(kāi)展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫(xiě)專題報(bào)告，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)調(diào)研平臺(tái)，以鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三，邀請(qǐng)本領(lǐng)域著名專家學(xué)者和企業(yè)家，圍繞經(jīng)濟(jì)理論或者實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，開(kāi)展專題講座或?qū)W術(shù)報(bào)告。給學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)術(shù)大家、企業(yè)大家直接對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，親身感受名人名家的思想。第四，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卣块T首腦或發(fā)展改革部門的職員進(jìn)行面對(duì)面交流，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的理解，開(kāi)闊視野，活躍思維。

3.3 以應(yīng)用能力為先導(dǎo)，突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著高等教育理念的不斷更新，對(duì)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)要求也提出了更高的目標(biāo)。一部分學(xué)者認(rèn)為高校應(yīng)充分聽(tīng)取用人單位的意見(jiàn)，而另一部分人則認(rèn)為高校應(yīng)有符合專業(yè)要求的人才培養(yǎng)體系。筆者認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程而言，固然要吸收用人單位的意見(jiàn)，但是，高等教育的職責(zé)告訴我們，用人單位更多的是從解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，具有一定的局限性和不確定性；經(jīng)管類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼未來(lái)，從高級(jí)專門人才建設(shè)的角度培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)社會(huì)變遷和發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果直接制約著高層次人才的培養(yǎng)，筆者希望更多的人關(guān)注、研究和探索西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究工作，高度重視經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，以此推動(dòng)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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