工程造價專業《建筑結構》課程教學改革與實踐探索

摘要：隨著高等職業教育教學改革的不斷深入，各專業課程教學改革都在如火如荼地進行，而《建筑結構》是工程造價專業的專業基礎課程，內容覆蓋面廣、難度大，一直是高職工程類專業教學中的一個重點和難點。文章分析了傳統高校建筑結構教學中存在的問題，結合工程造價專業學生的就業崗位及崗位的能力要求，從能力素質、課程設置、教學手段及實踐教學等方面探討了一些教學改革的具體措施。

關鍵詞：建筑結構 教學改革 實踐

《建筑結構》課程是一門相對較難、較復雜的專業必修課，當前的《建筑結構》教材中80％左右的篇幅介紹結構構件的設計計算，理論性太強，高職的學生在學習過程中常感到較吃力。而對于工程造價的學生來說，他們主要的工作崗位是造價員、施工員、資料員，很少有去從事設計工作的，如果按照教材并沿襲傳統教學模式進行授課，則越來越無法適應學生的要求，也偏離了高職以工作為導向的培養目標，因此《建筑結構》這門課的改革已是當務之急，下面筆者就教學內容、教學方法、教學手段這幾個方面來談談《建筑結構》的課程教學改革與實踐。

1 課程目標

1.1 總體目標

通過常州凱宏鋁業有限公司辦公樓的安全校核與鋼筋放樣、常州武進區鄒區鎮工業集中區標準廠房的安全校核與鋼筋放樣等項目訓練，學生能完成民用框架結構施工圖的識讀；能正確運用規范、標準圖集，能進行施工圖會審，能對框架結構的安全進行校核；能按施工圖進行鋼筋放樣以確保工程質量目標、費用目標、進度目標達到預期要求。

1.2 知識目標

1.2.1 掌握常見建筑、結構基本類型的施工圖（結構平面、梁體平面配筋圖、基礎平面布局圖）內容，并且能夠將內容正確表達出來。

1.2.2 學習房屋局部節點構造的詳圖內容，確定其位置以及其隱藏的建筑、結構力學原因，以便于更好地應用于施工中去。

1.2.3 熟悉現場講解施工圖以及解決建筑、結構施工圖錯誤的相關知識，并且能夠做簡單的協調、變更方案。

2 課程內容

2.1 課程內容的選取

按照工程造價技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，以崗位工作任務為載體，通過工作任務分析實現典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析實現行動領域到學習領域轉換，再通過教學過程分析實現學習領域到學習情境轉換，形成基于工作過程進行工學結合課程開發與構建的思路與途徑，明確課程的學習內容、能力目標、考核方法等，突出工學結合、一體化項目教學，培養學生信息收集、方案設計、組織能力。

2.2 課程設計的理念和思路

以培養學生的核心技能和職業素質為重點，以項目、工作任務為載體，設計學習情境。在學習情景設計過程中，重視對學生社會能力和方法能力的培養，每個學習情境都貫穿資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個工作步驟。學生在完全真實（或模擬）工作情景中，通過學生間的組織合作，制定計劃、工作分配、角色扮演來進行，強調工作的效率和標準化要求的執行。

以建筑工程的建設過程為導向，結合建筑工程項目，歸納出典型工作任務，提取分解完成任務所需要的職業能力和知識，并對職業能力進行歸納，再將能力轉化為學習領域。在課程教學設計和實施過程中，做到“教、學、做合一”，培養學生獨立進行建筑施工信息收集、方案設計、工程預算的能力，實現培養目標與崗位能力的對接。

3 課程教法學法

3.1 課程教學方法和教學手段

課程教學由傳統的注重教學的“結果”向注重教學的“過程”轉變，從“統一規格”的教學模式向“個性化”教學模式轉變。以培養學生實踐能力和創造能力為主線，引導學生從多方位的知識領域去思考問題、解決問題，給予學生更大的思維想象空間。在工程造價專業教學中，采取行動導向教學法，以學生為主體，因材施教。按照建筑工程設計施工完整的工作過程設計學習項目，強調“案例”和“發現”以及學生自我管理式學習，學生在實訓中心、產學研基地的職業情境中做中學，學中做，做到“手、腦并用”，“教、學、做合一”，實現學生能力與素質的同步提高。鼓勵學生參加工程實踐，學生通過多門學科知識的綜合運用，在實踐過程中發現問題，思考問題，培養動手能力、設計能力、創新能力和崗位勝任能力。

3.2 學情及學生學習方法的指導

3.2.1 探索以學生為中心的教學方法

改革了傳統“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的單一教學方法，按照以學生為主體的現代教學模式，注重學生在做中學、學中做，“教學做合一”，學練并重，更多地采用問答教學法、案例教學法、項目教學法、技能模擬訓練教學法等，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。在教學中充分尊重學生在教學過程中的主體地位，變單向灌輸為師生互動，重視培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2.2 采用多種教學手段進行教學

在教學過程中引入現代教學技術，開發多媒體教學課件，因材施教，教學中采用現場教學、講練相結合的教學形式。

3.2.3 考核方法改革

改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，加強過程性考核，從考勤、識圖能力、語言表達能力、團隊協作能力、動手能力等多方面綜合考察學生的整體素質。著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。

4 課程單元教學設計

下面結合一次課的教學過程談談在課程改革方面所做的嘗試。本次課的任務是常州凱宏鋁業綜合辦公大樓二層框架結構的樓面配筋圖區域配筋判斷以及安全校核，并繪制鋼筋骨架的圖形，每個項目部負責相鄰兩軸線之間的一跨梁體。學生手中已配備相應圖集，教學分組也已在第一次課就完成。本次課的教學目標是①掌握現澆梁的承載力計算公式的應用；②掌握梁中所配置鋼筋骨架的組成以及受力鋼筋的主要分布位置；③能夠完全看懂梁的施工圖；④能根據計算結果正確配置合理的鋼筋；⑤能根據配筋繪制鋼筋的橫斷面圖并計算鋼筋長度。具體教學步驟如下：

4.1 教師建立項目任務情境，明確此次具體任務要求——設計并繪制單跨梁。學生接受項目任務，記錄具體任務要求，集團及子項目組內任務分配。

4.2 教師將各組的任務內容細化，現場組織學生進行板的建筑施工圖與結構施工圖的對應會審，告知一些設計參數，學生制定完成方案，進行個人資料查閱、匯總、分析，形成初步意見。

4.3 學生根據參考書及討論方案進行計算，形成計算書，教師分析各組的報告。

4.4 學生根據參考書及討論方案進行計算梁的縱向受力鋼筋和箍筋，形成計算書，并選配合理的鋼筋。教師則以指導教師的身份詢問學生的體會，對計算過程中存在的問題給予指導。

4.5 學生根據設計結果（尺寸、配筋）在圖紙上完成梁剖面圖的繪制。教師參加各任務組的檢測，并對學生個人進行單獨指導。

4.6 教師聽取學生成果匯報，指出其中錯誤之處并給出相應修改意見學生則進行記錄、整理、歸納各人意見，形成報告。

4.7 學生進行改錯，重新詳細會審，進行圖紙變更，重新完成個人任務，而后再次匯總。教師參加各任務組的檢測，并對學生個人進行單獨指導。

4.8 教師聽取學生對修改后的內容進行匯報，指出其中錯誤之處并給出相應修改意見。

4.9 總結本次課的內容：梁的計算及繪圖要點總結。

4.10 布置下次課內容：對所設計的梁進行鋼筋放樣。

5 結語

《建筑結構》作為高職工程造價專業的一門主干課程，應適應現代社會發展的需要，在多方面不斷進行改革和創新，我們還將繼續探索、總結適合我國高職教育形勢的《建筑結構》課程的教學方法。相信通過進一步對該課程的改革與建設，對推動其他課程建設以及專業建設、學科建設，全面推進教育創新和實施素質教育，全面深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重要意義。

參考文獻：

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