高職國際商務(wù)專業(yè)行動導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建

摘要：課程體系的構(gòu)建是國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)外貿(mào)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，然后目前課程體系還是較多以學(xué)科為中心，這與高職教育是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才”的宗旨相違背，因而國際商務(wù)專業(yè)課程體系改革勢在必行，本文試以常州工程學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)為例，探索行動導(dǎo)向?qū)I(yè)課程體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：國際商務(wù) 行動導(dǎo)向 職業(yè)崗位群 課程體系

課程體系的構(gòu)建是高職教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要環(huán)節(jié)， 也是體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵。目前，我國高職國際商務(wù)專業(yè)主要是有以學(xué)科為中心和以崗位應(yīng)用為中心兩種課程體系，前者主要以學(xué)科知識傳授為主任，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生向國際商務(wù)專業(yè)理論研究方向發(fā)展；后者主要以培養(yǎng)國際商務(wù)專業(yè)崗位需要的專業(yè)技能為中心，強(qiáng)調(diào)實際操作能力。以學(xué)科為中心的課程體系通常重理論輕實踐，以崗位應(yīng)用型為中心則相反，重實踐，輕理論。目前我校國際商務(wù)專業(yè)在課程體系上遇到了許多新情況和新問題，基本上部分課程是以學(xué)科為中心，部分課程以崗位為中心。針對專業(yè)課程的設(shè)置現(xiàn)狀及其存在的問題，國際商務(wù)教研室全體教師著手對課程體系進(jìn)行全方位改革。

1 高職國際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部教高[2006]16號文件指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”根據(jù)對江蘇省企業(yè)對商務(wù)人才需求的調(diào)研，我們制定國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程、單證制作、價格核算、交易磋商、市場調(diào)查、營銷管理、客戶管理、電子商務(wù)、商務(wù)行政管理等相關(guān)知識和技能，能在外貿(mào)企業(yè)或各類中小企業(yè)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、營銷管理、商務(wù)行政管理等業(yè)務(wù)工作，具有良好的商務(wù)從業(yè)人員職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，技能過硬、身心健康的高素質(zhì)技能型專門人才。”

2 高職行動導(dǎo)向課程體系的內(nèi)涵及開發(fā)的基本原則

行動導(dǎo)向課程體系就是以工作任務(wù)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作任務(wù)之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，從而提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。高職項目課程通常是基于工作任務(wù)的，因而必須以嚴(yán)格的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，其思維與行動的目標(biāo)指向是通過應(yīng)用綜合知識與技能完成；其結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供服務(wù)的能力。國際商務(wù)專業(yè)行動導(dǎo)向課程體系的基本內(nèi)涵主要包括用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)、以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容、圍繞完成工作任務(wù)的需要，以典型服務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目來組織教學(xué)等三個方面。通常在開發(fā)課程體系的時候要注意以下基本原則：

2.1 以市場需求為導(dǎo)向，以提高就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)

人才培養(yǎng)計劃中所設(shè)置的課程要與就業(yè)目標(biāo)直接掛鉤，能清晰地體現(xiàn)出就業(yè)方向及工作必須的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和崗位技能。與就業(yè)目標(biāo)總體無多大關(guān)聯(lián)的課程少開，即使開了占用的課時減少。使得課程設(shè)置精減實用，目標(biāo)明確。同時結(jié)合我國的就業(yè)形勢，應(yīng)在培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的同時，提高學(xué)生在職業(yè)崗位群里的擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力。除了培養(yǎng)一般的職業(yè)能力，更要注重培養(yǎng)與人溝通交流與再學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而賦予他們自我生存以及后續(xù)發(fā)展的能力。

2.2 以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位

我們國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要以人才規(guī)格分析為前提，因而課程體系設(shè)置應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線。通過人才規(guī)格分析，我們得出國際商務(wù)專業(yè)的核心能力是交易磋商、價格談判和外貿(mào)制單，這是課程體系模塊設(shè)置的重要依據(jù)，應(yīng)在課程模塊對應(yīng)能力模塊的基礎(chǔ)上，形成新的行動導(dǎo)向課程體系，著力強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

2.3 以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，以適應(yīng)學(xué)生智力特點為尺度

高職教育有別于本科教育的重要標(biāo)志是它以職業(yè)實踐活動為中心，建立有利于能力形成、特色鮮明的實踐課程體系。實踐課程體系主要是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。高職學(xué)生的主體是高考成績處于中間段的學(xué)生，這個群體一方面思想活躍，參與熱情高、社會活動能力強(qiáng)，另一方面學(xué)習(xí)動力不足、主動性和穩(wěn)定性差、自我調(diào)控能力差，他們以形象思維為主的智力特點，因而更具有應(yīng)用型人才的智能優(yōu)勢，所以在課程體系設(shè)計中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，排除學(xué)科式的體系課程，重構(gòu)行動導(dǎo)向的課程體系，使教學(xué)更適合開發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其更積極主動地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

3 國際商務(wù)專業(yè)行動導(dǎo)向課程體系的設(shè)計

3.1 實施以工作過程為導(dǎo)向重組國際商務(wù)專業(yè)課程體系

國際商務(wù)專業(yè)一些專業(yè)課程可以由若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是指一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(即基準(zhǔn)學(xué)時)三部分構(gòu)成。專業(yè)課程體系以工作過程為導(dǎo)向，針對企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的工作流程來編排相關(guān)的課程，如國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)等，這樣就與實際職業(yè)活動過程相符合。實踐證明，學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是未來到企業(yè)工作的過程。

在教學(xué)中，我們可以突破傳統(tǒng)學(xué)科型的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正轉(zhuǎn)向以“能力”為基礎(chǔ)。這需要我們深入企業(yè)，分析企業(yè)崗位領(lǐng)域，從而確定課程“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，通過分析具體工作過程選擇課程內(nèi)容并與之相對應(yīng)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)高職教育與工作崗位的無縫對接。當(dāng)然，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行高職專業(yè)課程體系改革并非要否定理論知識，只是強(qiáng)調(diào)突出課程以工作過程為導(dǎo)向的主體地位，以工作任務(wù)來引領(lǐng)、促進(jìn)理論知識學(xué)習(xí)，使理論與實踐更有機(jī)地融合在一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極主動性。

3.2 改革教學(xué)方法，實行以項目化教學(xué)為核心

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法（也稱項目教學(xué)法）在德國職業(yè)教育課程體系中最早出現(xiàn)，這是一種將理論與實踐一體化的單元式教學(xué)方法，每個單元教學(xué)都應(yīng)用專業(yè)技術(shù)（技能）完成一個項目。教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的實踐水平。目前我國高職專業(yè)課程體系教學(xué)方法的改革已經(jīng)逐步朝項目教學(xué)方面轉(zhuǎn)變，以行動導(dǎo)向的專業(yè)課程體系要求我們的教學(xué)方法必須突破原來的“先理論后實踐，再理論、再實踐”的傳統(tǒng)學(xué)科性灌輸式教學(xué)模式，實行以實際工作項目為對象，以工作任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“項目教學(xué)法”。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，這種教學(xué)方法主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)中由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鳜F(xiàn)場為中心，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高專業(yè)技能。國際商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)計中可以以“國際貿(mào)易實務(wù)”為依托，以具體進(jìn)出口業(yè)務(wù)為主線，把業(yè)務(wù)劃分成若干模塊，在模板的教學(xué)過程中可以把其他課程（如，進(jìn)出口單證、國際結(jié)算、報關(guān)、報檢等）的知識融入進(jìn)去，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。

3.3 增加實踐教學(xué)的比重，建立目標(biāo)職業(yè)的崗位職業(yè)能力體系

美國職業(yè)培訓(xùn)中有一種“KAS”模式，它將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K（knowledge，即知識與素養(yǎng)）、A（ability，指一般能力）和S（skill，指職業(yè)技能）。在教學(xué)上對知識與素養(yǎng)（K）的要求是了解，對一般能力（A）的要求是一般掌握，而對職業(yè)技能（S）的要求是熟練掌握。從長期發(fā)展看，一般能力和職業(yè)技能是畢業(yè)生成長的關(guān)鍵能力。

在傳統(tǒng)高等教育模式的影響下，我國高職院校普遍出現(xiàn)實踐性專業(yè)課程開設(shè)不足、實踐課時量不夠、理論課時與實踐課時分配比例不合理等現(xiàn)象。而高職的人才培養(yǎng)定位是以應(yīng)用為目的，堅持以夠用為度，重技能操作，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，企業(yè)也都希望所招聘的高職畢業(yè)生能迅速進(jìn)入工作角色，具有較強(qiáng)的動手能力。因此，在課程體系設(shè)置中應(yīng)當(dāng)有一定數(shù)量的可以體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐性課程。并通過開發(fā)或購買相關(guān)外貿(mào)教學(xué)軟件讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，特別對一些實操些很強(qiáng)的課程如外貿(mào)單證實務(wù)、報關(guān)實務(wù)、國際貨運(yùn)與保險等，通過軟件模擬教學(xué)比單純理論教學(xué)學(xué)生更容易接受，教學(xué)效果更好。

3.4 根據(jù)崗位群與職業(yè)能力的要求設(shè)置國際商務(wù)專業(yè)課程體系

通過對目前外貿(mào)行業(yè)職位的調(diào)研，可以將外貿(mào)行業(yè)職位分成外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、國際商務(wù)單證員、貨代、報檢員、報關(guān)員等工作崗位，其中外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員等相對而言就業(yè)面較寬，比較籠統(tǒng)，而報檢、報關(guān)等專業(yè)性較強(qiáng)，就業(yè)面較窄。

結(jié)合當(dāng)前整體就業(yè)形勢和我系往屆畢業(yè)生學(xué)業(yè)情況，可以對國際商務(wù)專業(yè)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，在確定有關(guān)外貿(mào)崗位的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，開設(shè)不同的專業(yè)方向，如“外貿(mào)業(yè)務(wù)員+報關(guān)員方向、跟單員+貨代方向、外貿(mào)業(yè)務(wù)員+單證員方向”等，根據(jù)不同專業(yè)方向確定需要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)方向與外貿(mào)工作流程來確定行動導(dǎo)向課程體系。對于不同方向，在具體教學(xué)中要做到各有側(cè)重點，避免專業(yè)方向之間的課程的有過多重復(fù)設(shè)置。此外，結(jié)合不同外貿(mào)崗位資格證進(jìn)行專門培訓(xùn)，以強(qiáng)化相關(guān)崗位技能，同時使學(xué)生能夠持專業(yè)資格證書畢業(yè)，具備有關(guān)外貿(mào)工作崗位的實操能力。

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作者簡介：

徐林（1981-），男，安徽馬鞍山人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為國際貿(mào)易。

基金項目：本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011院級教育研究課題“國際商務(wù)專業(yè)行動導(dǎo)向課程體系構(gòu)建的探索與實踐”（編號：11JY015）部分成果。