語文閱讀教學:推進學生的探究和創造力

語文新課標閱讀教學中如何推進學習主體的探究和創造力，需要教師在教學中注意問題的價值性，學習主體的深度參與和自主能動性，同時發揮教師的組織和引導作用。

探究；創造；價值性；深度參與；自主能動性；組織性；引導性

又一輪的綜合模擬測試結束了，掩卷深思，總體覺得學生在現代文閱讀答卷方面存在著許多缺撼，要么答案扣題不緊，要么搬抄原文語句，不會概括，更有甚者東拉西扯一大堆，竟沒一句答中要點……總之，閱讀質量不高，分數自然上不去。

隨著新課標的廣泛推行，如何提高學習主體的閱讀質量，成為語文教師急需鉆研的課題。

《語文新課程標準》對現代文閱讀教學提出了明確要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

從《教育學》和《心理學》的層面分析來看，“探究性閱讀”和“創造性閱讀”是與“識記性閱讀”和“理解性閱讀”相對而言的。在閱讀文本中進行閱讀的探究和創造，必須以識記理解為基礎，否則，探究和創造只能是空話。要有高質量的閱讀能力，不能只是停留于浮淺的識記理解，它需要閱讀學生的主動介入，對文本進行探究性和創造性的閱讀。因而在閱讀教學中提倡“探究性閱讀”和“創造性閱讀”，可以幫助學生主動走出閱讀學習中的困境，更能提高學生的閱讀質量。

根據近幾年我對閱讀教學的揣摩，我認為要推行“探究性閱讀”和“創造性閱讀”，教師在教學中要注意把握如下四個原則。

1.閱讀教學中注意問題的價值性

探究性閱讀應該是從問題的質疑開始的，可以說問題是探究動力的助跑器。在教學活動中，閱讀既是為了發現問題，同時也是為了解答問題，學生在問題——解答——新問題——新解答中不斷獲得閱讀信息，從而鍛煉閱讀能力。閱讀中，問題的提出可以是課堂的組織者（教師），也可以是閱讀主體（學生）。當然，我提倡閱讀主體對文本的質疑，這樣，可以讓學生在閱讀中質疑、思考、感悟，從而培養學生的閱讀能力。值得注意的是，教師不能不加分辨地一味地贊揚學生的疑問精神，而要注意閱讀問題的價值取向。引導學生閱讀時不要脫離文本，更不要為了嘩眾取寵，而導致問題偏離文本的精神內涵。有一次聽一位教師的課改課朱自清的《背影》，有位學生提出質疑：“父親橫穿鐵路違反了交通規則，他沒有安全意識，他不是遵紀守法的好公民”。教師贊揚這位學生善于思考。我卻覺得不妥，教師忽略了問題的價值性，而讓學生撞入了探究文本的誤區，忽視了文本的價值內涵。長此下去，語文閱讀教學會導致拋棄文本精神內涵的錯誤傾向，這是不可取的。

2.閱讀教學中注意主體的深度參與

探究問題是閱讀主體的獨立閱讀行為，閱讀主體要反復地閱讀文本，開展主體與文本的個性化對話。主體進行深度參與，要注意過程和方法的有機結合，知識與情感的相互融合，能力與態度的有效配合。課堂上經常會出現一些學生浮淺性的參與閱讀，多表現為聽講、回答、記錄、答題，而忽略了深度參與中主體的主動表現行為，諸如深思、討論、合作、解疑、拓展、創新等等。反對教師教學中的錯誤傾向：只重結果，忽視過程；只教知識，忽略能力。要知道，閱讀過程才是主體深度參與的最佳體現。

3.閱讀教學中注意閱讀主體的自主能動性

開展探究性和創造性閱讀的活動，學生強烈的閱讀需求是不可缺少的條件之一。面對文本，學生如果表現出愿意閱讀，喜歡閱讀的心理需求，那么，這次閱讀就會是一次充滿強烈求知欲的探究和創造。探究和創造的閱讀往往從多角度研讀文本的意義，充分利用文本語句的引申義和比喻義，進行自主能動性的閱讀。學生能不斷地從自身生活經歷在文本中感悟、創新，從而獲得不同于前人或他人的獨特感受和新穎的結論。有時，學生讀出的是沒有“創新”意義的結論，但這種自主能動性的參與對學生來說同樣具有創造價值，而創造的成功感、興奮感又成為新探索、新創造的巨大動力。因此，閱讀教學中，教師要想法調動學生的自主能動性，這樣，閱讀過程與方法同時得到注重，閱讀動力與閱讀能力同時獲得提升的閱讀方式，必然表現為高質量的閱讀。

4.閱讀教學中注意教師的組織性和引導性

現在，一部分教師受新課標的影響讓語文閱讀走向極端，片面地認為課堂應完全還原給學生，教師在課堂上不敢多說，探究性閱讀并不排斥教師應有的組織、引導作用。閱讀教學中教師要幫助主體篩選問題，合理地排列問題，并且要善于抓住契機，在適當的時機將文本引向深入，從而提升主體的探究能力和創造能力。我曾經聽了一節資深老教師的課：改示范課奧楚蔑洛夫的《生命的意義》。涉世不深的學生對生命的內涵茫然不懂，無法對文本進行探究。這位教師先撇開文本，給學生講了一個感人的真實故事：藩子涵的父母在纜車墜地的瞬間用雙手托起一個幼小的生命，而自己卻雙雙殞命。緊接著又用多媒體播放了韓紅依此改編的歌曲《天亮了》。學生聽后肅穆一片，有感情地進入了對文本精神內涵的探討。這就是在新課標下教師充分發揮教師的組織和引導作用的成功范例，對我啟示頗深。

新課標閱讀教學中，為了推進學生的探究和創造能力，教師應該丟開教案、教參對自己思維的桎梏，首先自己先學會探究性、創造性閱讀；其次在教學中引導學生關注社會，關注生活，拓展學生的閱讀思維，平時注意熏陶學生的思想道德情感、學習態度，從點滴教學中培養學生的閱讀探究和創造力，有效組織閱讀教學，從而提高學生的閱讀質量。

[1]語文教學通訊.2004年第7-8期

[2]語文新課程標準