基于C-class和E-class的B-learning在高職英語教學中的應用研究

　　（山東外貿職業學院，山東 青島266071）
　　摘要：B-learning是傳統課堂教學C-class和網絡平臺學習E-class混合互補的教學模式，體現了《大學英語課程要求》提出的英語教學模式改革精神。槳凳踞合山東外貿職業學院目前正在進行的高職英語B-learning改革嘗試，討論了高職英語B-learning模式下的教學設計及其效果。
　　關鍵詞：C-class；E-class；B-learning；英語應用能力
　　一、引言
　　B-learning是現在教育界高度關注的熱點之一。教育工作者對20世紀90年代后期興起2001又開始進入低潮的網絡學習（E-Learning）進行理性反思后，認識到E-Learning和傳統的課堂英語教學C-class都有各自的優缺點，二者的關系不是誰取代誰，而應是取長補短互相補充。于是，整合了傳統課堂教學與網絡教學的混合式學習模式B-learning應運而生，為高職英語教學改革提供了一種新的思路和方法。
　　B-learning的概念2003年底由北京師范大學何克抗教授引進。何教授認為，所謂Blended Learning（B-learning），就是要把傳統課堂學習方式的優勢和數字化或網絡化學習E-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。B-learning是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式及教師的教學模式、教學策略、角色等都發生改變。
　　二、基于C-class和E-class的高職英語教學模式B-learningOGPUXahZWoZtUjzJ7h1sUg==的教學設計
　　本研究結合山東外貿職業學院目前正在進行的高職英語B-learning改革嘗試，討論高職英語B-learning模式下的教學設計及其效果。
　　1.研究對象
　　我院2010級某專業1班（實驗班56人）和2班（對照班58人）參與此次研究，實驗時間為兩個學期。實驗前的前測（入校英語摸底成績）t檢驗結果顯示，兩個班的英語平均成績（65.831，66.024）和標準差（9.863，10.027）相近，p=0.694＞0.05，兩個班的語言水平差異沒有達到統計學顯著性水平，即實驗班和對照班的英語綜合水平不存在顯著差異。
　　2.實驗班與對照班的教學安排
　　對照班采用常規英語課堂教學C-class，每周6課時，使用《新視野大學英語讀寫教程》及配套的《新視野大學英語聽說教程》，每兩周完成一個單元的學習；實驗班的常規英語課堂教學C-class為每周4課時，使用教材及進度同對照班，同時加上每周4課時的斯坦福英語E-class進行B-learning。實驗班的斯坦福英語E-class以網絡、多媒體、軟件、語音識別等高科技手段為載體，與常規課堂英語教學C-class相結合，實驗教學兩個學期，探索提升學生英語應用能力的新途徑，以期構建有效提升高職英語教學質量的立體化教學模式。
　　（1）實驗班的斯坦福英語網絡平臺學習（E-class）
　　斯坦福英語網絡平臺的每個單元以情境創設的會話為線索，依托于語音識別、流媒體控制等先進的計算機技術，呈現了大量生動的、有針對性的人機互動練習，包括會話語音選擇、詞匯、語法、發音、聽寫、聽力、文化等部分，強調學生聽說的輸出訓練。學生體驗的是情景式、語音人機智能互動性的職場英語學習模式，有助于推動高職英語教學從重語言知識的傳授向重交際能力特別是職場英語交際能力培養的轉變，從而和傳統課堂英語教學C-class強調的生活英語應用能力有效融合相輔相成。
　　斯坦福英語網絡平臺的在線學習進度可以體現層次性梯度分布。在常規英語課堂教學C-class中，很難同時設計并完成有梯度、涵蓋所有學生要求的教學目標。斯坦福英語課程的PT（Placement Test）以量化的形式考查學生的英語知識和英語技能，便于教師對學生做出一個科學系統的課前評估，同時也為教師確定起始單元，整合教學內容，編排順序，確定教學重點、難點等教學實踐活動提供了一項重要參考。在通過PT給班級定下一個整體進度及節奏后（定為每周進行一個Lesson），教師通過后臺操作，給不同水平的學生發送相應水平的學習材料，有助于學生課下進行個性化的自主學習。同時，斯坦福英語網絡平臺自動記錄學生課上課下在線學習時長、課程學習完成率及正確率，自動形成對學生的動態多維考核，有助于監控并督促學生自我管理，加強學生自主學習能力。
　　斯坦福英語網絡平臺的E-class，強調以學生為中心。教師的教學角色由知識的傳授者轉變為技能的教練者。教師根據斯坦福學習平臺自動記錄的學生的在線學習報告，實時掌握學生的學習情況，了解學生的學習效果，并通過后臺操作、平臺郵箱、同步蜘蛛軟件及群組對話呈現、課堂答疑等形式及時對學生進行有針對性的引導、啟發。
　　（2）實驗班的英語課堂教學（C-class）
　　實驗班在每周4課時的斯坦福英語E-class之外，同時要進行每周4課時的英語課堂教學C-class。英語課堂授課遵循“引導—輸入—吸收—記憶-輸出”的互動教學流程，借助多媒體手段，采用難易相當的多樣化的互動形式與內容，每兩周（8課時）進行完一個主題單元。每個主題單元環節包括布置學生提前預習、主題導入、課文理解（文章結構、詞匯語法等）、課后練習鞏固（包括新視野配套聽力教程的相應練習）及學生擴展呈現等常規C-class課堂教學環節。
　　在英語C-class課堂教學環節中，教師的任務不是簡單機械地傳授知識，而是成為課堂教學的組織者、引導者、交際活動的促成者和參與者。德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”注重學生的個體差異，靈活運用各種課堂互動形式，啟發學生的學習積極性，鼓舞學生主動進入學習角色，充分發揮學生語言輸出的主觀能動性和創造性，積極參與到課堂多維互動環節，從而發揮學生的主體作用，是B-learning模式下提高C-class課堂教學效果的關鍵。
　　3.教學評價
　　在融合了傳統課堂教學優勢與網絡教學優勢的B-learning教學中，我們對學生的評價活動貫穿整個教學過程，強調對學生學習實踐與學習過程的評價，將評價成績按比例分配，細化到每一個教學活動的評價中。學期總成績構成：C-class 60%﹢E-class 40%。其中，C-class 60%由平日20%（詞匯5%，課堂活動15%）﹢期中考試20%﹢期末考試20%構成；E-class 40%由平日20%（在線學習完成率與正確率、平臺對話呈現）﹢期末語言水平在線測試20%構成。
　　三、研究結果與討論
　　經過兩個學期的教學實驗，以實驗班和對照班2011年12月份參加的大學英語四級考試的成績作為后測成績，采用SPSS13.0進行數據分析，結果如表1所示。
　　兩個班的均值相差較明顯，相差達15.79，說明實驗班和對照班的語言水平在2個學期的教學實驗后發生了較明顯的變化，實驗班的成績優于對照班。P=0.026﹤0.05，說明實驗班和對照班在教學實驗后成績存在差異，且該差異達到了統計學上的顯著性水平。說明基于課堂教學C-class和網絡平臺學習E-class的B-learning相對于單純的常規課堂英語教學C-class更有利于提高學生的語言水平。
　　
　　統計顯示，實驗班四級成績雖然優于對照班，但幅度較小，這和四級考試更多側重考察的還是學生的應試能力而非英語實際應用能力有關。混合學習模式比傳統教學模式提供了更多的師生、生生互動，強調學生聽說的輸出訓練，主要著力于培養學生的英語實用交際能力特別是職場英語交際能力，故而弱化了四級應試概念。教師在教學實驗中明顯感受到實驗班學生參與互動活動的熱情遠遠高于對照班，實驗班學生的自主學習能力和創新能力等綜合能力也得到了提高，這都將有益于學生英語學習的可持續性進步。
　　在對實驗班學生的網上混合學習調查問卷中，73%的學生認為目前正在進行的傳統課堂英語教學C-class加斯坦福英語網絡平臺學習E-class的混合式英語學習B-learning，能從多個角度滿足學生的學習需求，更有益于提高英語應用能力；81%的學生認為斯坦福英語的網上平臺課程資源拓展延伸了課堂內容，滿足了學生個性化多途徑的學習；對于理想的大學英語課堂模式，63.5%的學生選擇“課堂面授課和網絡課各占一半”，27.8%的學生選擇“以課堂面授課為主，網絡課程為輔助”。另外，分別有4.3%的學生選擇“完全是課堂面授課”或“以網絡課自主學習為主，教師輔助解答疑”。這些數據說明，大部分學生認同B-learning相對于單純的常規課堂教學C-class對自己的英語學習有更大的促進作用。在對實驗班學生的訪談中，部分學生也表達了長期以來已習慣了以教師為中心、以知識傳授為目的的C-class課堂教學模式，對B-learning學習方式還未完全適應。
　　四、結語
　　2007年9月正式頒布的《大學英語課程要求》強調，在充分利用現代信息技術特別是網絡技術創新教學模式的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。本課題研究結果表明，混合學習方式B-learning較好地貫徹了新課程的這一要求，把傳統課堂教學C-class的優勢和E-Learning的優勢結合起來，優勢互補，使學生在英語應試能力及應用能力提高的同時，自主學習能力也得到了提高。
　　B-learning被認為是今后教學發展的方向，受到教育工作者的高度關注，但其具體應用仍然還處于發展摸索的過程中。若在院校大規模推行，對教學條件、師資力量、教學理念、教學設計、生源水平、配套教材都有相應的要求。如果忽視這些因素，結果往往適得其反。在B-learning教學模式的運用上，我們要遵循循序漸進的原則，避免矯枉過正。
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