新形勢下高職學生學習能力的培養途徑探索

　　（綿陽職業技術學院，四川 綿陽621000）
　　摘要：從比較教育學的角度，將普通本科院校大學生與高職院校大學生的學習能力在培養目標、培養模式、培養條件、效果評價體系方面進行了對比分析，探索了構建具有高職院校大學生學習能力培養特色模式的方法和途徑，針對高職院校大學生的自主學習能力、收集處理信息能力、合作團隊學習能力、質疑與思考能力、綜合學習能力及終身學習能力方面提出了一系列的培養策略。
　　關鍵詞：高職學生；學習能力；培養特色；途徑
　　雖然我國是人力資源大國，但卻不是人力資源強國。激烈的國際競爭和迅猛發展的科學技術，迫切要求高校教育不但要使學生掌握系統的文化科學知識，而且要培養學生的獨立學習和不斷創新的能力。尤其是高職院校人才培養工作的核心是培養學生的應用實踐能力，未來社會高職人才競爭焦點也匯聚于此。因此，提高人才培養質量是新世紀高職教育改革的主旋律，培養學生的應用實踐能力已成為高職教育的重要任務之一。
　　個體在生存和學習過程中主動應對外界環境變化和內在目標訴求而進行自身變革的能力可泛指為學習能力。它是在學習活動中形成和發展起來的。學習能力的強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著人的各種潛能的發揮。所以，在高職院校教育教學中重視培養學生的學習能力既是必要的也是必須的。
　　一、本科院校與高職院校大學生學習能力培養的差異對比
　　（一）學習能力培養目標的差異
　　大量的市場調查資料表明：大學生的自主學習能力、創新思維能力、人際交往能力、掌握資訊能力、社會實踐能力決定了大學生的就業競爭實力，然而形成競爭力、具備大學生能力的核心要素就是學習能力。針對本科生核心能力培養目標而言，高職院校學生學習能力培養的目標差異表現在更注重基礎操作與實踐應用層面的能力素質培養。
　　（二）學習能力培養模式的差異
　　大學本科學生學習能力培養的一般模式是教師根據相關政策和人才培養方案，通過課堂內外的一系列教學活動向學生系統傳授學習方法、思維創新，并通過做習題，培養學生分析、解決問題能力，讓學生逐步具備適應現代社會發展的綜合能力素質的系統工程。高職學生學習能力培養模式是以實踐課程教學為主導的模式。由于受在校時間短（一般兩年半）、基礎素質較差（來自“三校生”及高考最后批錄取生）、就業要求專業與崗位相對應的屬性等限制，其學習能力的培養側重于單一的職業崗位所要求的能力素質。
　　（三）學習能力培養條件的差異
　　普通本科院校一般具有悠久的歷史，深厚的文化底蘊，豐富的管理經驗，廣闊的交流平臺，優質的生源質量，優良的教風和學風，對學生學習能力培養具備了較強的硬軟件條件。大學生除在第一課堂從事文化學習、創新與實踐教學活動外，還可根據自己的興趣愛好以及所學專業特色選擇參與第二課堂訓練，充分利用先進的網絡資訊平臺，把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，更好地提高學習研究與實踐效率，個性化地培養自己的學習和實踐能力。而高職院校大多是由原來的中專校合并升格而成的，師資配備、硬軟件條件較差，尤其是近幾年的擴招，致使高職學生的理論水平和實踐水平都較低。
　　（四）學習能力培養效果的評價差異
　　不同層次高校大學生學習能力培養能否產生效果，還應借助科學的考核評價體系。普通本科院校大學生學習能力考核重在對學科知識的系統掌握和提升運用上，長期以來形成了一套較完善的考核辦法，在基于信息技術的過程評價與成績評價模式中，充分發揮學習診斷、反饋調節、不斷激勵和學習導向等功能，將考核評價與學習內在地統一起來。高職院校大學生學習能力考核重在對學科知識的操作考評為主，同時考評學生的知識和品質，根據市場項目的運營需要，設計評價指標予以科學考評。
　　由以上對比分析得知，不同層次的高校落實大學生學習能力的培養存在差異性，高職院校必須根據自身特色進行大學生學習能力培養目標定位，展開培養模式的改革，有針對性地提高學生的學習能力培養水平，實現高職院校教育人才培養模式的優化。
　　二、提升高職學生學習能力培養的方法和途徑
　　（一）構建高職院校大學生學習能力培養的特色模式
　　職業教育必須面向生產活動和社會實踐的第一線，以就業為導向，以滿足產業界的要求為宗旨，必須突破普通高等教育學科系統化課程模式，構建以職業能力內涵為目標的系統化課程。教學課程中始終貫穿著綜合能力和教學素質培養這條主線，其課程體系要兼顧基礎課程和專業課程、理論課程和實訓課程、核心課程和彈性課程。從大一入學開始就要不斷強化專業培養目標，激發學生的學習動機，幫助學生分別從核心能力目標和外圍拓展能力目標兩個角度制定自己個性化的總目標，再圍繞總目標細劃為滿足可持續發展的基礎目標和適應職業需要的專業目標，進而分解為不同時間段的階段化目標、層次化目標，并在各門課程學習實踐活動中科學調整，逐漸實現目標。從個人學習與發展前景、各門課程目標設置、小組學習與研究對象等方面體現高職院校大學生的學習能力培養特色。培養學生樂觀應對生存的挑戰，把學習作為實現美好和快樂人生的基本途徑，嘗試構建有明顯層次差異與高職院校特色的大學生學習能力培養體系。
　　（二）工學結合、校企合作是提升高職學生學習能力的重要途徑
　　高職教育的根本任務是培養高端技能型人才，提高高職學生的學習能力則是催生高端技能型人才的必備條件。綿陽職業技術學院工學結合人才培養模式的研究與實踐表明：高職院校走以企業為中心的工學結合、半工半讀的人才培養之路，對學生學習能力培養具有很強的針對性和實效性。這種工學結合、校企合作模式是學生一部分時間在校學習基礎理論知識，一部分時間由學校統一組織到工廠帶薪實習。其特色是學校與企業建立協約性關系的合作，企業成為學校固定的實習基地和部分學生的就業基地；根據專業需要，學生在校學習與到廠工作輪換交替進行；由學校企業雙方共同制定人才培養目標，學校招生與企業招工、學校管理與企業管理、理論學習與社會實踐、學生畢業與上崗就業等同步進行。其作用是強化了教學過程的開放性和職業性，拓展了教學空間和學生的學習空間，有利于突出企業在人才培養過程中的中心地位，并在滿足企業對不同層次技術水平勞動力的需要以及對崗位操作人員的連續性需要、企業對人才能力要求與個性化教學和訂單式培養相結合，滿足企業不同崗位對技術人才的需要的同時實現以能力為核心的人才培養目標，達到學校服務企業，學生個性發展的雙重目的。這種有效的學習方式使學生面對不同的教育環境、教育資源、理論與實踐、體驗與發現、教與學等實現有機結合，不斷提高職業素養和就業競爭實力。這種基于不同背景條件來構建的具有多樣性的校企合作人才培養模式是在借鑒德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式等基礎上結合我國高職教育起步晚的實情和特色而構建的，具有較強的可操作性。對高職教育人才培養模式的改革向縱深發展具有一定的指導意義和推動作用。綿陽職業技術學院在近幾年的實施過程中已初見成效，提高了人才培養質量和學生就業質量，使每年畢業生就業率均達到98%以上，深得用人單位的廣泛好評。
　　因此，培養具備學習能力的學習型人才是21世紀高職教育教學改革的根本指針和現實選擇，是培養高職學生有效應對知識經濟社會挑戰的必然選擇，實施以企業為中心的工學結合、半工半讀的人才培養模式是提高高職學生學習能力的重要途徑，唯有充分結合地方科教資源和產業優勢，才能更好提升專業社會服務和輻射帶動能力，培養更多高質量、高素質技能型專門人才，才能為區域社會經濟發展、高職教育的改革發展做出積極貢獻。
　　
　　（三）實施提升高職學生學習能力的培養策略
　　1.校企掛鉤，提高師資專業水平。培養學生的學習能力，教師是關鍵，教師的價值在于啟迪學生的心智。高職院校在專業理論基礎教學的同時要堅持走培養學生專業技能的特色之路，進行校企掛鉤，圍繞定位的專業培養目標。綿陽職業技術學院堅持與四川長虹集團、四川九州電器集團有限責任公司、四川旭虹光電科技有限公司等大型企業建立長期合作機制，采取“走出去，請進來”的方式，聘請大中型企業的工程技術人員，使學校的教學內容與最新的生產工藝保持一致，提高了學生在實踐操作中解決問題的水平和能力。同時，重視建立具有本科以上學歷層次，高級工以上實踐操作水平的“雙師型”教師隊伍。只有他們才能同時承擔理論課和實習指導課的教學，才能真正實施“模塊式、一體化”教學改革，將培養高職學生學習能力為導向的教育教學模式融入到教學組織的全過程中。
　　2.將自主學習能力培養滲透在學科教學中。教育家葉圣陶主張“教是為了不教”。教師的責任是授之予“漁”而非授之以“魚”。就數學而言，數學教學主要是數學思維活動方式的教學，而不僅僅是數學知識的教學。現代社會知識和技術更新的周期越來越短，培養學生自主學習才能有所創新，才能更好地適應社會的發展。所謂自主學習一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。近期我們對我院一、二年級學生進行了問卷調查，80%以上的高職學生處于被動學習狀態，教師上課教什么，自己就學什么，40%以上的學生沒有找到適合自己的學習方法，30%的學生評價自主學習效果不滿意。從表格“課余時間分配”一欄顯示出：自主學習占20%，參加社團活動占25%，鍛煉身體占15%，上網睡覺占40%。經過全面考察高職學生自主學習的現狀及滿意程度，我們對問卷中普遍存在的問題，通過個人訪談的方式給予相應的解決方案，同時教師在課堂教學中起示范作用，讓學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變。首先樹立目標，激發學習動機，使學生產生求知、求思、求解、有意識地探索學法的強烈愿望，再根據學科特點制定學習能力培養目標，并在每節課的教學中都滲透培養學習能力的內容。其次創設情境，引導點化。教師除自己對學習能力的有關方面進行示范，讓學生得以借鑒、學習外，還應給學生創設組織學習活動和發展智力技能的情境，排除學生在知識掌握、能力發展上出現的障礙，當然，教師參與的目的在于幫助學生在方法和心理上做好準備，使其在課程結束時具備自學能力。
　　3.重視網絡教學資源，培養學生收集處理信息的能力。步入信息化時代，學習型社會要求對高職學生信息素養的培養，需要充分利用網絡化、數字化的專業教學資源，在大學一年級就開設計算機信息技術與文獻檢索等課程，以盡早教會學生如何從互聯網、圖書館等多渠道搜攬、選擇、加工處理信息資料，培養其自主學習能力、研究性學習能力。
　　4.創新教育教學模式，注重對學生合作團隊學習能力、質疑與思考能力的培養。知識和技能是學習能力培養的重要載體，一個人只有掌握了大量的知識，形成了高超的技能，才有可能在實踐中表現出較強的學習能力。應當加大以“模塊式、一體化”為主的教學比例，將教學的內容編制成一個個循序漸進的模塊，通過模塊的不同組合，培養高技能人才的復合技能。課堂上要增加交流和討論、研究性學習的比重，營造與工作環境類似的學習環境。組建學習團隊是培養學生合作學習能力的有效方式，開展校際交流、合作、競賽，借以取長補短，培養創意。再將學習團隊拓展到相關行業，以半工半讀、訂單培養等方式，讓學生體驗真實的工作情景，增強職業適應性，培養實踐能力。鼓勵學生多提問題，同時對教師傳授的知識進行主動的質疑，善于思考各門專業課程之間的關系，拓展到具體專業的整個課程體系的設置，這樣學習起來有的放矢。
　　5.充分利用第二課堂，側重于對學生綜合學習及終身學習能力的培養。第二課堂重點是給學生提供自由的思維和活動的空間，以拓寬學生的知識面，培養創新能力和創新精神，實現綜合能力的鍛煉。包括聽學術報告和講座，充分利用圖書館，與相關教師互動交流，參加相關教師的科研項目，參加社團社會實踐活動等，將第一課堂所學知識應用于實際，并從中發現問題，再促使學生重返第一課堂尋找解決問題的理論方法，這種循環往復的鍛煉，會形成良好的學習習慣和能力，讓學生終身受益。
　　三、結語
　　“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。”阿爾溫.居功托夫勒的這句名言已經得到廣泛認同，新世紀高職院校教育的改革與發展，應重視奠定人的終身學習所必需的知識和能力的基礎，引導學生掌握正確、科學的、適應他們自身特點的自學方法及自己獲取知識的能力，不斷探索構建高職院校大學生的學習能力培養特色模式以及培養的方法和途徑，從而推動高職院校大學生學習能力培養的健康發展。
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