人類發展生態學中間系統視角中的成人學習動力分析及對策

　　（貴州廣播電視大學，貴州 貴陽550004）
　　摘要：學習動力不足是成人教育中比較突出的一個問題，這一問題嚴重制約成人教育的健康發展。立足于人類發展生態學中間系統視角審視成人學習動力不足的問題，探討影響成人學習的中間系統生態因子，進而提出相應對策。
　　關鍵詞：成人學習動力；人類發展生態學；中間系統；分析；對策
　　布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認為，要考察發展中的個體，必須解讀其所處的生態系統，由內而外主要有四個系統——小系統（microsystem）、中間系統（mesosystem）、外系統（exosystem）和大系統（macrosystem）。其中，中間系統就是指“由發展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關系”。［1］對于成人學員來說，所謂“中間系統”主要就是指學校、家庭、工作單位之間的相互關系。布朗芬布倫納指出，中間系統有四種不同的類型：復合環境參與（multisetting-participation）、間接連結（indirect linkage）、環境之間的相互交流（intersetting communication）、環境之間的知識（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個維度來分析成人學習動力的環境影響因子，探討成人學習的中間系統生態。
　　一、基于人類發展生態學中間系統視角的成人學習動力分析
　　1.復合環境參與。這種類型的中間系統是兩個情景之間最基本的內在聯系形式，它指的是同一個人參與到兩個或兩個以上的環境，并且這種參與必須連續地發生。一般情況下，成人學員同一天將在家、工作單位、學校三種情景間切換，他作為“基本連結”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復合環境參與式的內在聯系形式。除這種“基本連結”外，還存在一種“補充連結”，主要是指參與了上述同樣兩個或兩個以上情景的與發展主體相關聯的其他人。從中間系統于個體的發展價值大小而論，可以區分為“支持性中間系統”、“抵觸性中間系統”、“微弱性中間系統”。［3］
　　分析“復合環境參與”這一類型的中間系統，考察其對成人學員學習動力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學員才可能形成復合環境參與式的中間系統，所以我們只針對這一類成人學員進行分析。對他們的考察與分析主要從兩方面進行：一是發展主體本身，即成人學員這一維度；二是與成人學員相關的其他人。
　　實地調查發現，不少成人學員選擇專業時只圖考試過關容易，因此往往“所學非所用”。并且成人學員在單位、學校情景中的表現也有差距，比較其所承擔的角色、參與的活動及形成的人際關系這三種小系統元素或基本特征，發現這兩種情景間存在落差，前者中的表現均優于后者。這無助于單位、學校之間建立有利于成人學員發展的相互信任、積極定向和目標一致關系，其所形成的中間系統對于人的發展價值比較小。這種“所學非所用”常導致成人學員所在工作單位與學校之間建立的關系往往是一種微弱型或無涉型的中間系統，顯然這無助于成人學習動力的增進。同樣，成人學員于家庭和學校之間的切換，也會形成復合環境參與式的中間系統。二者之間也存在對成人學員角色要求一致的時候，但多數時候所學不能用于家庭事務，學校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時甚至毫無關聯，這種境況下，學校和家庭之間所形成的內在聯系形式，即復合環境參與式的中間系統就會是微弱型的或無涉型的中間系統。顯而易見，這種中間系統對成人學員的學習沒有多少促進力。
　　從與成人學員相關聯的其他人來看，能同時參與同樣的單位與學校情景的“補充連結”一般是他的同事，發生在家庭與學校之間的補充連結不多。通常情況下，結伴學習有利于彼此信息交流，相互鼓勵，增強彼此的學習動力。當然，一方學習懈怠就會成為負面榜樣，對方通過“觀察學習”非但不會增進學習動力，反而會在對方的帶動下，逐漸同流合污，喪失學習動力。總體上而言，不論是單位、學校之間，抑或是家庭、學校之間，補充連結并不是很多，有時甚至完全空缺，所以中間系統在這一環節十分薄弱，對成人學習助推力不夠。
　　2.間接連結。所謂“間接連結”是指由第三方建立起兩個或兩個以上環境中人與人之間的聯系，這里所涉及到的人不是指發展主體，而是與發展主體相關聯的情景中的重要他人，他們經由第三方作為中介形成的聯系是間接聯系，這第三方充當了間接連結橋梁的作用。［4］比如成人學員所在單位領導（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學習，具體表現為工學沖突時不準假、談及晉升條件時對成教學歷嗤之以鼻等，這些都會阻礙成人學習，挫傷其學習積極性。從實際情況來看，這一類非支持性的間接連結不在少數。這從側面說明，成人教育機構整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學習動力系統的激活與維系。
　　3.環境之間的相互交流。環境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個環境向另一個環境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會直接影響個體的發展，影響中間系統作為人的發展情景的潛力。一般成人學員所在單位與學校、家庭與學校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識、有目的的交往幾近于無。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴，缺乏合作與交流的意識與通道。家庭與學校之間，也是鮮有交集。所以，這種類型的基本上趨近于零交流的中間系統，作為人的發展情景的潛力顯而易見微乎其微。這種中間系統對于成人學習動力的影響自然是幾不可察。
　　4.環境之間的知識。環境之間的知識是指在某一環境中存在的有關其他環境的信息或者經驗。如果發展主體在進入一個新的環境之前，能預先獲取即將到來的轉變的有關信息、建議和經驗，那么，中間系統作為人的發展的潛力會提高。［5］成人學員在學校、單位、家庭間的切換一般不會存在多大的生態適應障礙，他們預先了解學校情況對于其盡快進入角色有幫助，但當前成人教育的異化現象比較嚴重，成人教育機構的品牌形象每況愈下，口碑越來越差，這種情況下，成人學員入學前預先了解有關信息、經驗顯然無助于其學習，反而會削弱其學習動力。無疑，單位與學校之間信息或經驗相連，當前主要表現為“學用一致”，這種學用結合的情形有利于提升成人學員認知內驅力（cognitive drive），激發學習興趣。但遺憾的是，專志于學、學用結合、出勤率高的成人學員并不多，對于那些經常缺勤、斷斷續續來的學員，認知內驅力是難以激發的，因為它的激發有賴于個體在學習實踐中不斷取得成功。［6］
　　總之，中間系統對成人學習動機的激發與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴于發展主體所參與的各種環境之間的關系。總體上來看，中間系統對成人學員的行為和發展所產生的積極影響不多，支持性中間系統并非主流，微弱性或無涉性中間系統居主。
　　二、基于人類發展生態學中間系統視角的對策思考
　　1.多元并舉，提升復合環境參與式中間系統的發展價值。從當前成人學員的實際表現來看，所形成的復合環境參與式的中間系統并不太多，尤其是具有發展潛力的中間系統更少。要改變這種現狀，首先，要提高成人學員出勤率及參與積極性，否則復合環境參與式的中間系統建構就成為一句空話。其次，在新生報名時，應該對學生準備及需求情況進行分析，安排具有一定資質的咨詢人員進行引導，對其專業、學科、學習安排等提供合理化建議。盡可能使其所學與所用相一致，而不是只圖“過關方便”。同時，我們應該創造條件增進家校聯結，盡可能使無涉或微弱型中間系統逐步轉向更具有促進發展價值的“支持性中間系統”。比如，對初為父母的成人學員，增開育兒講座；對已婚學員，開辦婚姻學堂等。這些措施都有利于增強家校聯結。再次，要注意激發成人學員的學習積極性，使成人學員樂意承擔起學校中的角色，盡管實現單位（家庭）角色與學校角色的完全平衡不太現實，但應削減當前二者間存在的巨大落差。這就需要學校提升品牌形象，教師提高整體素質，專業課程設置合理且切合學生實際需要，遠程教育平臺活動具有吸引力……只有這樣，成人學員才會重視其學校角色的擔當，才會讓自身的學校角色表現從消極走向積極。
　　
　　針對成人學員與單位同事一起相伴就讀的這類“補充連結”，要進行正面引導，使其發揮積極作用。這可以通過增強學校學習氛圍，改良專業課程設置，改善網絡平臺等措施，增強學校活動的吸引力，從而使這類“補充連結”對雙方學習起到正面促進作用。
　　2.重塑學校品牌形象，促使支持性間接連結增多。首先，扭轉當前利益導向的辦學機制，回歸教育本源，圍繞培養人這一根本目的進行徹底改良。其次，上級監管部門應有所作為，改變當前的監管缺位現狀，對當地整個成人教育、遠程教育進行整肅。從大的宏觀背景上營造有利于良性競爭的氛圍，從政策上引導辦學方從逐利性競爭轉向教育質量的競爭。第三，成人教育機構之間，成人教育機構與普通高校之間，應打破單位界域，進行合作，整合資源，優勢互補，實現共享共建，避免重復建設與資源浪費。這些措施有利于提升學校品牌形象，促進成人教育、遠程教育的健康發展。這樣社會口碑就會向良性轉化，從而使支持性間接連結增多，進而對成人學習產生正向助推力。
　　3.搭建廣闊虛擬空間，增進環境之間的相互交流。增進環境之間的互動與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現代科學技術的發展，尤其是現代信息技術的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導政府、單位、學校網絡平臺的聯結，實現網絡的統合，使信息公路真正成為暢通無阻的、四通八達的資源共享之網。除機密因素不能公開的子網之外，在學校所構建的網絡平臺節點，有能通向任何有助于增進教育實效的支路。依托于這樣的功能強大的網絡平臺，成人學員就可以隨意進出單位、學校、家庭，從而增強彼此之間的連結與交流。從這個意義上，改變當前基本上趨近于零交流的中間系統生態，使其作為人的發展情景的潛力顯現出來。
　　4.扭轉形象，理順通道，使環境之間的知識交流有利于學習動力的增強。當前，環境之間的知識，尤其是有關成人教育機構不良形象的認知，不利于成人學習興趣的激發。要轉變成人教育機構不良形象，需要真正從成人實際出發，不弄虛作假，直面問題，發揮教職員工的主體積極性，學校口碑形象的轉佳一定會實現。這樣，成人學員入學前預先了解有關成人教育機構的信息、經驗，就會激發起學習興趣，增強其學習動力。此外，引導成人學員專志于學、學用結合，那么環境之間的知識交流通道就會建立起來，交流的順暢又會增強交流的意愿，良性循環之下，這一類型的中間系統作為人的發展情景的潛力就會增強。
　　總之，中間系統對成人學習動力的激發與維持作用有賴于成人學習主體所參與的各種環境之間的關系。上述中間系統的各種類型對成人學習的影響不是孤立的，而是相互聯系、相互影響的。
　　參考文獻：
　　［1］ Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］.
　　Cambridge，Harvard University Press，1979：25.
　　［2］ ［4］［5］薛燁，朱家雄，等.生態學視野下的學前教育
　　［M］.上海：華東師范大學出版社，2007：75-77.
　　［3］ 原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發展生態學研究［D］.
　　南京：南京師范大學，2005：36-37.
　　［6］ 陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大
　　學出版社，1997：123.