淺議如何提高高職生英語閱讀能力

　　（1.昆明學院，云南 昆明650214；2.石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊050035）
　　摘要：針對高職院校學生特點，從提高應用能力角度出發，從情感因素、思想認識、能力提高、詞匯積累、時間速度、體裁結構等方面闡述了提高英語閱讀能力的方法和建議。
　　關鍵詞：高職生；英語；閱讀能力
　　近年來，隨著社會的發展和市場的需求，對高職院校英語水平的要求進一步提高。從目前形勢來看，高職院校英語教學中還存在不少問題。從教學實際來看，朗讀、精讀、課內閱讀總是受到重視，而且通過課文教學就可以基本實現教學要求，而泛讀、課外閱讀則是薄弱環節。究其原因是學生沒有充分意識到提高英語閱讀水平的重要性，不積極配合。但是，閱讀能力又是一種必不可少的能力。閱讀能力的提高是學生過級的重要得分點，也便于其日常應用。在此，筆者提出有關提高英語閱讀教學的幾點建議。
　　一、注重情感因素，培養學生閱讀的信心和毅力
　　良好的心理素質是提高閱讀能力的必備條件，而這又是高職生的弱項。一看到大篇幅的文章就沒有信心和耐心，碰到生詞或復雜句式便方寸大亂，不能順暢進行。因此，教師對學生進行閱讀訓練時，應注意以下幾點：
　　1.在選材方面，要盡量先用生動有趣、與學生的學習和生活密切相關的素材，由淺入深，由易到難，力求讓學生體會到閱讀的樂趣。對于一些學生不太熟悉的東西，要在學生閱讀之前就進行介紹，在這個過程中可以把文中較難的新詞、句子介紹給學生，為他們排除閱讀障礙，但這個引導和幫助必須簡潔、留有余地，不是對文章的概述，這樣才能既引起學生的閱讀興趣，又不至于讓他們在閱讀中感到困難太多而望文生畏。
　　2.在訓練方式方面，要力求多種多樣，避免因形式僵化而使學生產生厭煩情緒。
　　3.及時接受反饋信息，了解學生閱讀時的心態，以便及時調整訓練策略。
　　4.培養學生進行大閱讀量、長時間閱讀的信心和毅力。許多學生習慣于5-8分鐘的單篇閱讀理解，而當面對的詞數高達2000左右時，就會表現出煩躁不安，沒有信心和缺乏毅力。因此，有必要組織學生在35分鐘內閱讀相當的材料，以克服這種毛病。
　　二、從思想入手，闡明閱讀的重要性
　　1.終身不斷地閱讀。專家普遍認為，要掌握一門外語，僅依靠精讀是不行的，閱讀量一定要達到相當的程度。因為要學好英語，精讀與平時閱讀是相輔相成的。閱讀可以提高精讀時所學詞匯的重復率，可以增加詞匯量，可以對英語國家的文化、歷史、地理、社會習俗等加深理解，從而形成一種語言能力。這是精讀不能形成的。
　　2.了解高等學校英語應用能力考試命題趨勢，把握得分突破點。PRETCO是“高等學校英語應用能力考試”的英文簡稱。從近幾年來的PRETCO英語試題分值分布情況可以看出，閱讀理解試題在PRETCO中占有很大比重，分值上約占總分的1/3。英語考試的成敗很大程度上取決于閱讀理解。讓學生了解PRETCO的命題趨勢，有助于學生認清閱讀的必要性。
　　3.提高閱讀能力有助于日常應用。要在課上及課下不斷地灌輸，以讓學生清楚閱讀能力上去了，不僅能夠方便日常使用，還可通過查閱相關資料提高專業水平和綜合素質。
　　從以上三方面讓學生明白，閱讀是一項重要的學習內容，能夠使其變被動為主動，從強迫閱讀轉為自覺閱讀。只有這樣，才能改進英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力。
　　三、從教學方面著手，提高學生的閱讀能力
　　1.使用統一的閱讀材料。每次上課，在指定的時限范圍內讓學生閱讀一定的材料，然后解決有關問題。
　　2.養成“phrase reading”即意群閱讀的習慣。不良的閱讀習慣往往是影響閱讀速度和效率的主要障礙之一，如逢生詞必查、出聲朗讀和逐詞讀。一方面，老師要幫助學生克服不良的閱讀習慣；另一方面，要注意培養學生“phrase reading”的習慣，使學生知道閱讀理解的基本單位應是“意群”，而不是“單詞”，加強對文章的整體把握能力，提高閱讀速度。
　　3.處理好閱讀的順序問題。一般的閱讀順序有兩種：（1）P-Q-P（P=passage，Q=question）。這種順序是先看文章，再看題目，最后再通過查閱文章來解答問題。這是學生比較常用的一種閱讀順序。這種skim閱讀方式，有利于學生把握文章的主旨和作者的態度，但是速度慢，學生不能積極主動地預測文章的內容，缺乏主觀能動性。（2）Q-P-Q。這種順序是先看題目，然后帶著問題去閱讀文章，最后解決問題。這種scan閱讀方式，針對性強，節省答題時間，可以用來解答事實性和細節性的問題，但是解答主旨性和推斷性問題的效果不明顯。選擇哪種閱讀方式，要因人而異，沒有優劣之分。但是，要告訴學生，有針對性和選擇性地閱讀比漫無目的地閱讀效果要好很多。
　　4.培養課外閱讀的興趣。起初，學生可在老師的推薦目錄中任選閱讀材料。等學生能力達到一定程度，也可以由學生自選泛讀材料。對于學生來說，最有興趣的讀物莫過于那些能提供他們想要獲取的信息材料。越能滿足求知欲的讀物就越有趣味性。
　　5.閱讀的測試應與精讀考試分開。閱讀測試應是能力測試，試題閱讀量應該大，題型應是閱讀理解題，重在測試閱讀速度和理解正確率。
　　四、抓好詞匯關，為提高閱讀能力掃清障礙
　　有關研究表明，只有學生具有相當的詞匯量，才能從詞匯辨認等基本技巧提高到對抽象概念形成等高級技巧的掌握上，才能利用背景知識和必要的上下文線索來實現意義構建。
　　詞匯量如此重要，而這恰恰是讓高職類學生頭痛的一大難題，不愿意背單詞或是前邊背了后面忘。那么，怎樣抓好詞匯量呢？
　　1.重視詞匯教學的方法。往往好的教學方法，會加深學生對詞匯的記憶。例如：實物法、圖片法等。
　　2.運用循環式方法復習。每個單元都檢查，然后期中進行一次小循環檢查，期末進行一次大循環檢查。這樣，可以使學生不斷循環復習，加深記憶。
　　3.教給學生簡要的構詞法。這樣就可以讓學生使用有限的詞匯轉化為無限的生成單詞的能力，這是詞匯擴展最快、最有效的方法。
　　五、合理分配時間，提高閱讀速度
　　閱讀能力包括兩個方面的能力：閱讀的速度和理解的準確度。以最快的速度進行閱讀，達到較高的理解速度，是進行閱讀訓練的主要目的之一。
　　1.解決好閱讀速度和理解準確度之間的矛盾。起初，可降低閱讀的要求，追求較高的理解準確度，適當穿插一些詞匯知識、語法結構的講解。等學生具備了一定的閱讀基礎之后，再提高讀速的要求，最后再同時要求讀速和理解準確度。
　　2.培養學生處理文章、快速捕捉有效信息和綜合利用信息的能力。（1）文章中出現頻率較高的實詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調。（2）文章中出現的and、for、example等，則表示前后內容相似。（3）文章中出現but、yet、however和情態動詞must、should以及although等，表示其后所述內容與前文相反或暗示作者的觀點和態度。
　　六、根據不同文體，掌握閱讀技巧
　　在高職院校學生所面臨的英語考試中，閱讀理解文章體裁多樣化，主要有三大類：記敘文、說明文和議論文。
　　1.記敘文。單純的記敘文比較簡單易懂，試題中一般以夾敘夾議的形式出現為多。主題句一般在最后一段。這類文章的結構模式為：（1）用一般概括性的話語引入要敘述的經歷（主題）。（2）敘述先前的經歷及其感悟或發現。（3）敘述接下來的經歷及其感悟或發現。（4）做出結論。了解了該類文章的結構特點，解答文章后面的問題就很簡單。一般來說，這類文章后面的試題多是和文章內容先后順序一致的細節理解題、細節判斷題和細節歸納題。
　　2.說明文。說明文以提出問題或觀點為開頭，得出結論為結尾，中間部分從多方面加以說明和闡述，其語篇模式較為固定和整齊。每段的第一句往往是主題句，其他句子都具體說明或補充這一句。當然，主題句并不總在段落的開頭，也可能在段落的結尾。
　　說明文的一般結構模式：提出問題（或以一個事例引出問題）——發現直接原因——分析深層原因——得出結論或找到出路。
　　科技性說明文內容艱深難懂，語言不好理解，是高職類學生的一大難題。其實，我們不要被表面現象所迷惑。此類試題往往較容易作答，一般可從原文找到答案，屬于細節題。此類文章試題一般不會出現推斷題。
　　3.議論文。議論文一般由以下三部分構成：立論、反駁與論證、結論。其中反駁與論證所占比重較大，是文章的中心部分，但重點是在第一和第三部分的立論和結論。它最能說明作者的觀點和意圖，也是閱讀理解測試的重點。議論文的基本模式是主張——反主張模式。作者首先提出一種普遍認可的觀點或某些人認可的觀點，然后進行澄清，說明自己的主張和觀點，或提出反主張或真實情況。議論文的特點決定了其主要題型是作者觀點態度題、文章主旨題以及推理判斷題。只要了解了文章結構的特點，回答問題的答案基本上就可以在段落內找到。
　　通過對這三種體裁文章的研究，我們可以總結出，在高職院校英語考試閱讀理解中無論任何體裁的文章都遵循著“三段論”的模式：提出話題（觀點或事例）——用事例分析原因（或批駁觀點）——得出結論。熟悉了閱讀材料的各種體裁的特點，有助于考生對閱讀內容的快速理解和正確答案的選擇，在閱讀過程中有的放矢，更加自覺地關注文章的起始段和結尾段，分清觀點和事例，提高閱讀速度并能準確定位和快速答題。
　　教師要根據社會發展的要求以及學生的能力水平，適當地給學生提供大量的課外文字材料，這些材料應該體裁多樣，內容豐富，只要是高職生感興趣的和需要了解的、應該了解的，都應盡量包括其中。這樣才能讓學生既豐富了知識、了解了世界，同時也鞏固了基礎的語言知識和語法結構，從而有利于其它方面能力的提高。
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