工學結合與學分制條件下高職院校教師魅力現狀調查與分析

　?。◤V西農業職業技術學院，廣西 南寧530007）
　　摘要：以廣西部分職業院校學生為問卷調查對象，就高職院校教師魅力狀況進行了調查研究。最后得出，高職教師魅力具有聚合性與公認性、實踐性與時代性、主觀性與客觀性、稀缺性與可變性等主要特點，影響高職教師魅力的因素具有多元性，其中道德人格、知識技能、教學藝術、儀容儀表、科研創新、交往能力等因素對高職教師魅力度具有重要影響。
　　關鍵詞：工學結合；學分制；高職教師；魅力
　　在我國從經濟大國向經濟強國，從人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期，要達到建設中國特色、世界水準的高等職業教育之要求，實現培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才之目標，全面提升高職教師魅力、建設高素質專業化教師隊伍是根本保證。特別在高職院校進行工學結合與學分制改革的情形下，其群體教師魅力度之高低在很大程度上決定著高職院校核心競爭力的強弱，提升高職教師魅力是高職院校深化改革、不斷發展的必然要求，是高職生的強烈愿望和熱切企盼，也是高職教師自身生存和發展的迫切需要。
　　課題組成員于2009年-2011年通過多次個別訪談、座談討論、聽課觀摩、讓不同班級學生書面描述自己心目中的魅力教師等方式，掌握了大量一手資料，并在此基礎上設計了調查問卷。2011年下半年課題組對廣西農業職業技術學院、廣西國際商務職業技術學院、廣西機電職業技術學院、南寧職業技術學院、廣西工業職業技術學院等高職院校的教師魅力狀況進行了深入調查，主要采用隨機問卷調查的方式。調查對象包括不同年級，不同專業的男女大學生。
　　本調查共發放問卷418份，收回有效問卷403份，有效率約為96.4%。以下是有關調查的統計數據。
　　一、學生對高職教師魅力的理解和判斷
　　1.學生對高職教師魅力之內涵的理解
　　據調查，大多數學生（80%）認為，“高職教師的魅力是指高職教師在教育教學實踐中逐漸形成的一種很能吸引人、教育人、指導人和影響人的力量。”過半數的學生（57%）不認同“高職教師的魅力僅僅指教師具有良好的品質?！倍鴮Α爸灰獙I技術水平高，教師就有魅力”之說法持否定態度的學生比例（48%）比持肯定態度的學生比例（28%）高出20個百分點。多數學生（73%）認為“教師魅力是教師道德人格、知識技能、教學藝術、儀表風格、信念智慧等魅力要素按一定結構契合而成的吸引力和影響力。”調查顯示，多數學生對高職教師魅力之內涵的理解是正確或比較正確的。也有少數學生對高職教師魅力之內涵的理解存在片面性，例如，36%的學生認為“高職教師的魅力主要指漂亮、瀟灑的外表”。
　　2.學生對高職教師魅力之價值的判斷
　　調查發現，多數學生（77%）認為，“魅力教師可以使學生在愉悅中獲取更多更好的精神食糧、知識技能和可持續發展的潛能?！?0%的學生不贊成“教師魅力的強弱對學生學習的積極性和學習效果影響不大”的觀點。許多學生（62%）認為，“課程的魅力在很大程度上取決于該課程教師的魅力”，對比2008年9月至10月初步調查的結果（67.52%），學生對課程的魅力與該課程教師的魅力之相關性的認識基本吻合?！?0.41%的學生對‘教師魅力與大學生成長成才關系不大’的觀點持否定態度?！笨傊?，多數學生能夠認識到教師魅力對調動學生學習積極性、增強學習效果、激發可持續發展潛能、成長成才具有重要意義。
　　3.學生對教師魅力的關注度和新期待
　　許多學生（56%）對“教師魅力完全是教師個人的私事”持否定態度。對“多數學生并不在意教師是否有魅力”的說法持否定態度的學生比例（49%）比持肯定態度的學生比例（26%）高出23個百分點。教師魅力對學生成長成才的價值決定了較多學生對教師魅力的密切關注。
　　多數學生（63%）“渴望有更多的教師具有魅力”，反映了學生希望早日學有所成的強烈愿望和教師魅力對于學生成長成才具有的重要價值。然而，隨著高職院校工學結合與學分制改革的不斷深化，學生對教師魅力的構成要素及其結構產生了一些新的認識和期待。例如，大多數學生（78%）認為，“工學結合背景下，了解行業發展現狀與前景，熟練掌握實用先進技術并善于指導學生實習實訓的教師更有魅力。”贊同“學分制條件下，能夠開發、開設2門以上重要課程的教師更有魅力”之觀點的學生比例（49%）比持否定態度的學生比例（21%）高出28個百分點。認為“教師在實習實訓等實踐教學中更有魅力”的學生比例（59%）比認同“教師在理論知識教學中更有魅力”的學生比例（51%）高8個百分點。學生的新認識、新期待反映了工學結合與學分制改革背景下學生對提高實踐教學質量、掌握實用先進技術、提升教師新課程開發能力、促進個人未來職業發展等方面的高度關注以及對教師魅力構成要素與結構變化的新的積極預期。
　　4.學生對個體教師魅力與群體教師魅力之關系的認知
　　據調查，多數學生（58%）認為，“個體教師魅力與群體教師魅力的關系猶如舞臺上‘獨舞’與‘集體舞’的關系，個體教師魅力是群體教師魅力生成的前提和基礎，群體教師魅力是個體教師魅力生成的條件和歸宿?！比欢?，29%的學生對此認識模糊，13%的學生認識錯誤。
　　二、高職教師魅力的主要特點
　　1.聚合性與公認性
　　高職教師魅力的聚合性是指高職教師魅力構成要素的多元性及其結構的有機統一性，也就是高職教師魅力是道德人格、教學藝術、知識能力、科研創新、儀表儀態等魅力要素的全面發展、有機整合、和諧統一。高職教師魅力的公認性是指高職教師魅力不是自封的，而是由主要服務對象——學生公認的，多數學生（61%）認為，“真正的魅力教師必然是受到絕大多數人歡迎的教師”。
　　2.實踐性與時代性
　　高職教師魅力的實踐性是指高職教師魅力是教師在教育教學實踐中不斷學習、不斷創新、不斷磨礪而逐步生成的，教師魅力度的提升、教師魅力結構的優化、教師魅力的展現與檢驗也是在教育教學實踐中實現的，教師魅力離開教育教學實踐就成為“無源之水，無根之木”。高職教師魅力的時代性是指不同時期高職教師魅力具有不盡相同的具體構成要素和結構功能，高職教師魅力隨國家和地方經濟社會發展、科技進步、產業結構優化升級、高職教育目標任務調整、不同時期學生對教師魅力的期望等因素的變化而有所不同。
　　3.主觀性與客觀性
　　高職教師魅力的主觀性，一方面是指高職教師“魅力指數”受教師自身主觀能動性的影響，另一方面是指高職教師“魅力指數”高低因評判主體（主要指高職生）的不同而有所差異。正如多數學生（63%）認為，“對心目中的魅力教師可謂仁者見仁，智者見智”。高職教師魅力的客觀性一方面是指高職教師魅力的構成要素（道德人格、教學藝術、知識能力和儀表儀態等）是在教育教學的實踐中形成的客觀實在，另一方面是指高職教師魅力作為一種“吸引力”，反映的是“吸引者（教師）”和“被吸引者（學生）”之間的相互關系、相互作用，這種師生之間的相互關系、相互作用是客觀存在的?！敖處燋攘扔锌陀^性，也有主觀性，是主觀性和客觀性的辯證統一。”
　　4.稀缺性與可變性
　　多數學生（59%）對“魅力教師難得，是稀有資源”的觀點表示贊同。多數學生（54%）認為，“學生心目中的魅力教師人數占教師總人數的比例‘小或很小’”；34%的人認為該項比例“一般”，只有12%的學生認為該項比例“大或很大”。這說明高職院校魅力教師比較缺乏，確實具有稀缺性。提升高職教師魅力，培育更多魅力教師仍然十分必要和迫切。過半數的學生（51%）不認同“在高職院校學習生活中曾遇到很多有魅力的教師”的說法。
　　
　　
　　此外，高職教師魅力還具有整體性、結構性與層次性等特點。
　　三、影響高職教師魅力的因素分析
　　1.年齡對高職教師魅力的影響
　　據調查，49%的學生認為“31-40歲年齡段的教師更有魅力”，35%的學生贊同“30歲以下年齡段的教師更有魅力”，14%的學生贊成“41-50歲年齡段的教師更有魅力”，只有2%的學生同意“51-60歲年齡段的教師更有魅力”之觀點。據了解，每個年齡段都有一定數量的魅力教師，然而從總體來說，不同年齡段的魅力教師數量分別占教師總人數的比例確實存在差異性。學生認為，31-40歲年齡段的教師最有魅力，這與31-40歲年齡段的教師年富力強，有了一定工作經驗和事業基礎，更富有工作激情、活力和創造力等因素有關；而51-60歲年齡段的教師魅力度最低，這與該年齡段教師身體狀況和工作精力不如以前，開拓創新意識逐漸弱化，“功成名就”不愿或無力再去拼搏超越等因素有關。
　　2.性別對高職教師魅力的影響
　　據調查，無論是就總體而言，還是就理論知識教學或實習實訓等實踐教學而言，關于性別對高職教師魅力的影響，學生持“說不清”態度的比例均為最高（分別占45%、38%和32%）；認為“男女教師魅力相同”的學生比例也比較高（分別占27%、31%和32%）；贊同“女教師魅力大于男教師魅力”的比例比贊成“男教師魅力大于女教師魅力”的比例分別高出10個、11個和6個百分點。根據對統計數據的分析，性別對高職教師魅力確實存在一定影響，這種影響主要是對教師魅力構成要素及其結構的影響，學生對“女教師魅力大于男教師魅力”的認同度相對高一些，反映了女教師的語言表達、儀表風格、關愛親和、耐心細致等見長性特點在教育教學中發揮了積極的作用。另外，調查對象所在系部、學校的教師男女比例不均也會影響學生關于“性別對高職教師魅力之影響”的判斷。值得特別關注的是，就總體而言，學生持“說不清”態度的比例與認為“男女教師魅力相同”的比例之和達到72%，這說明性別雖然對教師魅力構成要素及其結構會產生一定影響，但性別不是影響教師魅力的決定性因素，因為男女教師各有自身優勢，只要加強修養、善于學習、勇于探索、揚長避短，無論男教師還是女教師都能夠在高職教育舞臺上展現魅力風采。
　　3.影響教師魅力度的主要因素分析
　　調查顯示，影響教師魅力度的因素中排在前十位的分別是心理素質（58%）、思想道德（58%）、理論知識（51%）、儀容儀表（50%）、專業技術（50%）、教學方法（43%）、語言表達（42%）、教學理念（29%）、交往能力（29%）、科研創新（14%）等，涵蓋了道德人格、知識技能、教學藝術、儀容儀表、科研創新、交往能力等多種魅力要素。其中，道德人格魅力要素（思想道德/心理素質等）所占比例平均值居首（58%），知識技能（理論知識/專業技術）、儀容儀表與交往能力、教學藝術（教學方法/語言表達/教學理念）、科研創新等魅力要素所占比例平均值分別是50.5%、39.5%、38%和14%。此外，教師的學歷職稱、組織管理、健康狀況、理想信念、教學年限等因素對教師魅力度也有不同程度的影響。因此，要按照“德才兼備、以德為先、全面發展”的原則來提升高職教師魅力。
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