學生自改作文能力的培養(yǎng)

自我修改作文的能力是學生習作能力的重要組成部分，學生不會或沒有習慣修改自己的文章，他們是不會寫出像樣的文章出來的，反而會養(yǎng)成不負責任、草草了事等惡習。那么怎樣才能培養(yǎng)和提高學生自改文章的能力呢？

一.教師要有培養(yǎng)學生自改作文能力的強烈意識

平常的習作都是學生作、教師改，大部分學生是不會仔細閱讀老師的評語的，也不會反復(fù)推敲其中一些問題老師為什么要這樣改。如果是“學生作，學生改”，老師作必要的指導，則習作全是學生自己的事，他們會從一開始創(chuàng)作就認真起來。在后來的自我修改過程中，他們會對習作中的各種問題留下深刻的印象，今后就力求不再重犯。其次，教師要讓學生明白養(yǎng)成自我修改作文習慣的重要意義。“意識引領(lǐng)行為”，學生對自我修改作文意義的認識水平?jīng)Q定著他們在修改過程中的投入程度。在沒有理性認識的情況下，沒有人會愿意辛苦完成習作后再花大量時間和精力去修改，強迫只是暫時有效。而有目的的、自覺自愿的修改行為才會收效顯著，成為真正意義上的教育行為。

二.教給學生修改作文的方法

同習作一樣，學生一開始學習自己修改作文是會感到茫然無措的，教師必須給予循序漸進的指導，從而慢慢領(lǐng)悟修改的方法，養(yǎng)成自覺修改的習慣。低年級階段，學生的語文能力還很低，習作方面以造句和說話寫話訓練為主要形式，但是教師卻不能忽視學生自我修改習慣的培養(yǎng)。對于造句和寫話中明顯的錯別字、標點和語句不通等問題，一定要讓他們自己去修改。許多問題讓他們將自己寫好的話認真地讀幾遍就會被發(fā)現(xiàn)。如果這一階段堅持訓練得很好，絕大部分學生到中年級階段就會自覺地修改習作中自己能夠發(fā)現(xiàn)的問題了。中年級階段進入到片段訓練，自我修改的要求也有了較強的針對性，除了字詞、標點、語句連貫等問題外，更要注意是否符合本次習作的要求。所以，每次修改都要先從大方向上思考，只有大方向不錯，基本符合本次習作的精神，才能推敲片段中其它問題。例如《廬山的云霧》學完后要求“仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。”顯然，本次訓練不只是寫一處景物，還要仿照課文第二、三自然段的寫法。而課文二、三自然段都是采用圍繞一句話寫具體，采用“總分”構(gòu)段方式。因此，在指導學生修改時，要先從兩個大的要點考慮：一、是否采用了圍繞一句話寫具體的“總分”構(gòu)段方式；二、是否寫了一處景物。如果這兩點出了問題，內(nèi)容寫得再好也是沒用的。到了高年級階段，習作訓練以篇章為主，修改的要求和層次就更高了，我們可以從以下幾方面指導學生進行修改。一、從大方向上看，內(nèi)容是否符合本次習作的要求。符合要求的，才要進入下面的修改環(huán)節(jié)；不符合要求的，則需要重新寫一篇了。二、思想是否健康，內(nèi)容是否正確。教師要有意識地提醒學生：我們的文章要有積極向上的氣息，要尊重普世的倫理道德和價值觀。三、主題是否顯明，層次是否清楚。每一次習作，都要讓學生明白為什么要寫，從而樹立起牢固的主題意識。這樣在修改時，就會考慮：別人知道我想表達什么嗎？先寫什么，后寫什么，哪些內(nèi)容要寫詳細些，哪些內(nèi)容要寫簡略些。四、句子是否連貫，字詞是否正確、準確，標點是否得當。

三.重視教師的引領(lǐng)

很多事情是說起來容易做起來難，畢竟許多內(nèi)容對于小學生來說還是很抽象的，理解和接受都有困難。因此，教師要重視自身的引領(lǐng)，做好“攙扶”工作。首先，教師可以將自己修改好的學生習作和未修改前的原文一起打印出來，發(fā)到每一個學生手中，讓他們仔細比對、查找、思考，弄清老師做了哪些修改，以及為什么這樣修改。對于其中的一些重點或難點，教師可以在課堂引導討論交流，使大家形成共識。在此基礎(chǔ)上歸納出文章修改的要點，學生就有了很直觀的認識。其次，在評講學生習作的時候，教師講完共性的問題后一定要留有充分的時間讓學生閱讀老師改完后的習作，看看自己出了哪些問題，老師是怎么改的。對于其中有疑惑的地方可以向老師質(zhì)疑，也可以和周圍同學討論交流。這對他們進一步認識修改文章的過程和方法是很有幫助的。有了前面的基礎(chǔ)，可以嘗試著進行集體修改了。選一篇有代表性的習作印發(fā)給每一位同學，或用多媒體課件展示出來。老師作適當提示，然后讓學生先自己修改，再分小組討論交流，最后再共同討論、共同批改。通過這樣的練習，學生對自己修改習作就不會再感到束手無策了。

在平時教學中，我們有了強烈的訓練意識，開展了扎實而有效的訓練活動，學生自改習作的能力和習慣就一定會得到較好地養(yǎng)成。

姜華昌，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。