——課程改革成功與否的重要標志

學生思維能力的培養是以學習方式的轉變為前提，而學習方式的轉變又是以教師教學行為的改變為前提，因而我們要把教師教學行為的改變和學生學習方式的轉變視為本次課程改革成功與否的重要標志。從某種意義上講，這也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。實施新課程改革以來，廣大教師的價值觀、教學觀、學生觀等都有了較大的轉變，教師的教學方法和學生的學習方式有了較大的轉變，因此，素質教育得以逐步、整體地推進。但是，我們的教師在轉變學生的學習方式，培養學生的思維能力方面還存在著一些問題。

一、存在的問題及現狀

“學習方式”是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向；是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，而不是具體的學習策略和方法。

“思維能力”是指在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的能力。

存在的問題：

1.觀念更新不夠，存在著新課程改革不敢改、不愿改、不會改的現象。

2.課堂教學還是以講授法為主，教師包辦代替過多，學生主體地位突出不夠。比如在課堂上有討論但沒有交流和反饋教學信息，小組討論后事先沒有學生發言交流，教師就接著講解；學生自學后沒反饋信息和檢查效果；教師在黑板上，根據問題一步一步地推演講解，沒有給學生思考問題的時間，學生僅僅學會了“照葫蘆畫瓢”。

3.教學過程沒有真正體現面向全體學生。課堂上熱熱鬧鬧，學生回答問題都很整齊，表面上看教學效果非常好，但實際上還是有一部分學生只是機械地跟著“大合唱”回答問題，沒有自己的思維，這使整個課堂教學都只是圍繞著中上等學生在轉。

這種現狀，教學效率低，不利于學生思維能力的培養，因為學生不需要動腦筋，只要跟著教師的思路走，到最后問題的答案就出來了。長此以往，學生僅僅只是學會了“照葫蘆畫瓢”，只是看到了事物的表面現象，沒有理解事物變化的內在聯系，遇到新問題，就束手無策，他們的思維能力根本就無法得到培養和提高。這種教學方式，對于悟性好的學生，看看教材上的解題步驟就行了，對于教師的講解就根本不感興趣，致使學生“吃不飽”；對于悟性差的學生，進行多次練習也無法理解和掌握，這樣的學生下課就忘記，于是喪失了對學習知識的激情。

二、轉變學習方式的策略

“轉變學習方式”，即要轉變目前在一些課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，是學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新和實踐能力。

（一）更新觀念，大膽改革與創新

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。大家都已經達成共識，“滿堂灌”是課堂效率低，教學質量差，既然這樣，我們在課堂教學中就既要解放思想，大膽改革，更新教學觀念；又要堅持科學、實事求是。“以學論教”，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。我們的具體做法是：學校領導組織全體教師扎扎實實地搞新課程改革，制定學校的《講課制度》，指導教師在課堂上如何引導學生學習，幫助學生解決疑難問題，制訂《評課標準》。

《評課標準》的制定注重以下3個方面：一是評效果（不單是教師教知識的效果，還包括學生學習的效果）。效果是衡量課講得好不好的標準，效果好就是一堂好課。二是看標志。課堂教學效果好的標志是學生緊張地學習，學生參與程度高，參與面廣，參與效果好。三是作分析。學生學得好要靠教師引導得好，所以要分析教師如何引導。轉變教學觀念要在課堂教學實踐中進行轉變，不能只停留在理論層面上，更重要的是在課堂教學實踐中的轉變才是真正地轉變，這樣的轉變才是最有效的。學校領導特別是校長要大力組織全體教師賽課、評課，一邊學教育理論，一邊研究解決實際問題，尋找規律、尋找突破口、尋找切入點。經過一年左右的不斷探索，使教師們逐步找到規律，嘗到甜頭，從而在根本上轉變教師的教學觀念，改變教學行為；轉變學生的學習方式，培養學生的思維能力。

（二）注重“三維目標”中情感態度與價值觀的落實

“三維目標”即新課程所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。新課程改革，要實施學習目標的多元化。在文化課上既要有知識、能力的學習目標，又要有情感態度與價值觀的學習目標。雖然知識和能力的學習目標是主要的，但也要重視情感態度與價值觀的學習目標。

怎樣實施情感態度與價值觀的學習目標呢？我認為，不在于教師課堂上講多少情感態度與價值觀的話，不在于貼什么“道德”標簽，而不僅在于以學習知識為載體的德育，還在于教師用良好的形象和適當的身教潛移默化地影響學生。

教師微笑著走進教室，走上講臺，尊重、信任、關愛每個學生，要把特別的“愛”送給特別的學生，讓“雙差生”優先讀書，優先板演，優先更正、討論……教師滿意的目光、微笑的點頭或真誠的稱贊都是情感，學生們見了也就有了情感。教師在課堂上一絲不茍地工作，全身心地投入教學，板書工整，講話有力，聲音洪亮，抑揚頓挫，以手勢助說話，以教態助教學，必定能激發學生端正學習的態度，激起學生主動思考的熱情，燃起學生積極思維的火花，使學生刻苦學習。教師在努力實現著人生的價值，也必定能培養學生正確的價值觀。總之，教師的素質直接關系著課堂教學目標的實現。

三、培養思維能力的方法

（一）嚴格管理，整體推進

課堂教學改革是一項綜合性的工程，搞新課程改革，是以轉變教師的教學行為為前提來轉變學生的學習方式，培養學生的思維能力。這就需要制定制度來作保障，需要管理加落實，不然教師們會顯得難于習慣，難于堅持，難于整體推進。

首先是制定相關的制度。要根據實際和新課改要求，起草教學工作制度，經過全體教師討論和修改后再定稿。制度要有很強的可操作性，也要便于領導檢查、督促。

其次是狠抓制度的落實。執行和落實制度是一項很難的工作，制度的執行關鍵在于領導要帶頭，校長給班子成員作表率，班子成員給教師作表率，教師給學生作表率，層層帶動，人人照章執行落實。

再次，落實制度的關鍵在于檢查、考核。我們的做法是：按照制度，周周檢查教案，重點檢查教師如何引導學生轉變學習方式，如何引導學生進行思維訓練，并根據要求及時、準確地記錄，到學期末，按考核結果獎優懲劣。這種嚴格的教學過程管理，有力地保證了轉變學習方式，培養了學生思維能力，整體推進了課堂教學改革。

（二）重視教材研究，提高駕馭教材的能力

轉變學習方式，培養思維能力，要求師生都要用好教材。

首先，教師要用好教材。教師雖然不再教書（教材）了，不再講例題了，但仍要用好教材，鉆研教材。首先根據教材制訂出學習目標，引導好學生看書，篩選好教學用的思考題、檢測題（一般選自課本）。比如，語文學科以課文后的練習題為主，政、史、地、生、數、理、化等學科常以思考題和檢測題為主，當堂再作一些交流和反饋。

其次，學生要用好教材。課堂教學先從學生讀書和思考開始（語文課讀課文，數學課讀例題），學生讀后，再檢測讀的效果；學生丟開課本后再認真思考，然后進行一些自主思考的交流、討論，教師最后歸納。

再次，教師不僅要引導學生走進教材，而且要引導學生走出教材。例如，語文講讀課上，教師要指導學生如何運用課本中學到的知識，去閱讀課外書籍，去學寫課外作文。數學課上，指導學生運用剛學到的書本知識去解決一些生活中的實際問題。另外，學校還要適當開設課外閱讀課讓學生自主去探究學習。這樣，使學生不僅走出了教材，而且拓寬了知識，延伸了課堂，培養了思維。

（三）自主學習，科學引導

“自主學習”就是在自主監控下的學習，這是一種高品質的學習。

采用“先學后教，當堂訓練”的學習方法。“先學”是“自主學習”，“后教”是“合作學習”，“當堂訓練”仍是“自主學習”，全過程都是“探究性學習”。

“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

“探究學習”即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或學科）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

這種“先學后教，當堂訓練”的教學結構就能很好地處理“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”之間的關系。

例如，課始“先學”的“自主學習”讓學生有了疑難問題而個人不能解決，這就使課中“后教”的“合作學習”有了必要性，也有了明確的內容和適當的形式。這樣開頭“自主學習”是后來“合作學習”的基礎，必不可少，如果沒有這種基礎，一上課就“合作學習”只會流于形式，因此，“先學后教，當堂訓練”就是體現自主學習、合作學習、探究性學習原則的課堂結構。這種課堂教學能夠改變傳統的課堂教學中學生機械地“照葫蘆畫瓢”的學習方式，有利于培養學生的思維能力。

怎樣指導學生自主學習，培養思維能力呢？

“先學”時，學生運用舊知識看書獲得新知識，是在進行思維訓練；學生看書后完成檢測練習題，是開始運用新知識，也是在進行思維；當學生經過小組討論后，自己弄懂問題，自己糾正問題，接著當堂訓練，靈活運用知識，最后解決問題，也是強化思維訓練。這樣在課堂教學全過程中學生自主學習、合作學習、探究性學習就是自主思維，都是在培養思維的意識和能力。總之，學生像考試那樣緊張而有秩序地進行學習和思考，不僅達到了知識與技能的目標，而且增強了思維和自學的能力，培養了合作和刻苦的精神。

這時，學生緊張地自學，就要靠教師的科學引導。第一，在課前，教師要備好課，精心設計好教和學的方案（準備錦囊妙計）。第二，課堂上，教師們要像電視節目主持人那樣，用抑揚頓挫的語調，激動人心的語句，一步一步地因勢利導，指導學生看書、思考、討論、練習、更正，當堂完成作業。第三，該講的知識要講好。通過“兵練兵”，學生會做了的題，可不講；學生做錯了的不會做的題，教師一定要講。而且一定要講而有序，講得透徹，不是就題講題，一題一題地講，而是講一類題，由個別到一般，再指導學生學會應用理論知識解決實際問題。這也是一個思維能力的培養過程。

新課程強調，“教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。言而總之，在新課程背景下，教師要堅持課程改革，轉變教學行為，用好教材，注重“三維目標”的落實；科學引導，讓學生把自主學習、合作學習、探究性學習有機地結合起來。這既是提高課堂教學效率、實施素質教育的關鍵所在，又是轉變學生學習方式、培養思維能力的有效途徑。

作者單位

云南省楚雄市子午鎮子午初級中學