大學生心智模式的改善和優化

摘要：心智模式是人綜合能力與素養的反映，而作為培養人才的大學應該重視培養和優化大學生的心智模式。本文通過對心理模式概念和內涵的闡述，著重論述了大學生心智模式改善和優化的方法和途徑。

關鍵詞：大學生；心智模式；方法

一、心智模式的概念和內涵心智模式（Mental Model）的概念

最早是由蘇格蘭心理學家Kenneth Craik在1943年提出的。而真正讓我們熟知這一概念的是彼得·圣吉，他在《第五項修煉》中指出：所謂心智模式，指的是根深蒂固存在于我們每個人心中，影響我們如何了解這個世界以及如何采取行動的許多假設、成見，甚至圖象、印象。通俗的講，心智模式就是人們由于過去的生活環境、人生經歷、專業背景、知識素養等方面影響，在長期工作生活中所形成的某種特定的價值觀、思維方式、行為習慣，它決定著人們如何看待問題、思考問題、解決問題，是人的綜合能力與素養的反映。

心智模式是指人們的心理素質、思維方式和心態。心智模式有三個主要特點：第一是根深蒂固，不易改變；第二是每個人的心智模式都有缺陷，而這種缺陷會影響我們的世界觀但自己往往毫無察覺；第三是心智模式有時效性。心智模式不僅影響人們的認知，更主要的是影響我們的思考和行為。

二、改善和優化大學生心智模式的意義

（一）大學期間是培養心智模式的最重要階段。從個體發展來說，18-24歲是構建心智模式的重要時期，是學生心智模式從發展到成熟的最重要的階段，而這個時期恰好處于大學階段。人生觀、價值觀、審美觀的樹立，是心智模式的基礎。適應集體生活，參與團隊活動、團隊學習等都是個體人獨立地向社會人發展的初次嘗試。而個體在未來發展中的認知，自信與否、積極與否，很多都是由于過去經驗的成敗決定的。

（二）心智模式培養是人才素質教育的重要組成部分，也是高等教育人才培養模式中的重點。知識經濟時代，高等教育人才培養的重點就是提升人才的素質與能力，心智模式是決定人才素質的關鍵。心智模式決定大學生未來在社會上的適應性，決定其成功與幸福。為此，高等教育應該更新人才培養模式，除了培養智商外，加大以情商為重要內容的心智模式的培養是非常必要的。

（三）缺乏心智模式會造成大學生的發展片面和偏失。缺失了心智模式培養的學生突出表現出兩方面的問題。首先，沒有良好心智模式的學生們無法良好表達自己，無法有效傳遞思想，不能有效地將所學到的知識技能運用到社會實際工作中去。這就是為什么會出現企業感覺缺少人才，人才感覺缺少崗位的現象。克萊斯勒汽車公司的前總裁、著名的管理大師Lee Iacocca曾說：“有再好的頭腦，如果沒有辦法有效傳遞思想，都不會產生任何價值”。其次，沒有良好心智模式的大學生無法擁有健康的心態，不能夠正確面對和接納社會現象。近些年來在校大學生，甚至博士生，自殺現象有增無減，畢業出了校門以后不能適應社會，在種種現實問題面前無能為力，于是出現郁悶、自閉，最終也走向自殺。

而現在的高等教育中的素質教育，基本上還停留在口號上，言而不行，行而無果，廣大學生仍把大部分時間耗在“應試”上，素質教育只不過變成了“應試素質”教育而已。這種培養模式造就出來的人才，注定難以適應復雜多變的社會。因此高等教育必須轉變人才培養方式，改善和優化大學生的心智模式，是他們能真正成為能夠立足社會、適應社會和改造社會的合格人才。

三、改善大學生心智模式的途徑和方法

心智模式的改善和優化是個長期、全面的過程。它不僅需要我們改變傳統的教育理念，更需要我們找出有效的途徑和方法使大學生能自覺突破頭腦當中的不合時宜的思想觀念和認知模式對自己主動性和創造性的束縛，敞開心胸，虛心地接受他人的建議，持續不斷地理清、反省以及改進，創造出更適合自己的心智模式。人們只有通過檢視自己的心智模式、否定、拋棄舊有的心智模式。

（一）營造重視培養心智模式的氛圍

心智模式常隱藏在人們的心中不易察覺與檢視，彼得？圣吉稱其為“隱在心靈暗處的頑石”。把心智模式培養細化到教育教學的細節中去，在教學內容、教學方法和教學設計中處處體現心智模式培養宗旨，才能更加深入徹底地體現出重視心智模式培養的教育理念。例如，教學內容上不僅包含專業模式培養的專業內容，還應包括對學生心智模式培養的一些內容，如正面的價值觀引導內容、專業及社會各領域內榜樣人物介紹等。調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂活動當中，并加大課堂體驗式教學力度。如設計平時成績“末位淘汰”或“競爭性成績”的激勵方案，授課形式從教師講授，到問題導向，讓學生成為課堂的主體，成為主動學習，思考問題、解決問題的核心，教師以教練的身份出現，一切教學行為以配合學生主動學習為導向。同時團隊學習是有效的培養心智模式的方法。在團隊學習中，可以滿足學生群體需要，同時還將更有助于激發學生的學習興趣。

（二）改進學習方式，強化心智模式培養

第一，自我學習，強調學生在學習過程中的主體地位。再好的老師也代替不了學生的學習興趣和自覺性。學生學習是由個體主動發起的學習過程，要不斷提升自我。尤其是在提升心智模式上，只要個體自覺主動學習才可能有效地將冰山以上的知識和技能，逐漸穩定地轉化成冰山以下心智模式，成為個體未來思考決策時穩定擁有的行為模式。

第二，時時學習，即“活到老學到老”的終身學習理念。學習并不是一個只有在課堂才能進行的活動，而是隨時進行的主動獲取知識、反省、提升自我的過程。在知識更新以加速度態勢變化的信息時代，不注重時時學習必定要退步和落伍，人的進步程度很大程度上與是否堅持時時學習有關。

第三，處處學習，即從空間維度強調人間處處皆學問，樹立“三人行必有我師”和“道之所存師之所存”的理念。在課內課外，既要跟隨教師學習，又要向同學學習，走出校門后更要向社中各行各業、方方面面的人們學習。處處學習不僅是人們不斷進步的路徑，更是一種人生態度和價值取向。

第四，學習內容，是指要學習的具體對象需要本著全面繼承的態度。對于學習某一具體專業的學生而言，首先應該繼承專業領域內的經典文獻和最新前沿知識，能夠原汁原味地繼承，即使是過時的和甚至錯誤的觀點，也能夠完整、準確的敘述。時間久了，“繼承”多了，往往潛移默化中就會融會貫通，進入“博觀而約取，厚積而薄發”的境界。

第五，學習方法，既要知其然，還要知其所以然。能夠舉一反三，從內容學習上提升到方法學習上，即學會學習。為此需要掌握系統的方法論，如果說專業內容是“魚”的話，那么方法則是“漁”，“授之以魚不如授之以漁”，典型地說明了方法論的重要性。在學習過程中，有些學生一味進行題海戰術，但稍加變通，就束手無策，說明他還沒有找到規律和方法。而有些學生則通過做題掌握了規律和方法，結果事半功倍，以不變應萬變。

第六，學習思維，這是學習的更高境界，內容和方法都是外在知識技能的學習，學生只要掌握了有效的自我思考，才能夠真正把外在知識內部化，才有助于學會批判和創新。“書海無學無止境”，如果我們能夠圍繞某一具體專業問題，在繼承和批判的基礎上有所創新，即“以我為主，博采眾長，融合提煉，自成一家”，這將是一種新知和貢獻，是真正的創新型人才。通過培養學生“六個學習”，既讓學生養成良好的學習習慣，又讓學生懂得學習是個自我主動進行的行為，需要自我積極主動地提升心智模式。不僅要讓學生掌握專業內容，更要讓學生學會學習，可以終身由自我來不斷進行學習，不斷提升。這樣才更加有助于提升學生的心智模式，培養積極正面的價值觀、進行正確自我定位，并不斷尋找積極正面的驅動力。

（三）建設各種課堂，提升學生心智模式

為了提升學生的心智模式，不僅要重視傳統的教師授課課堂，還要搞好各式講座、競賽活動、實踐活動等內容。豐富的講座資源既豐富和補充學生的知識體系，更以成功人士的親身經歷為學生樹立榜樣，榜樣的力量在心智模式培養上可以起來非常重要的作用，能夠培養學生正面積極的價值觀和正確的自我定位。組織學生參加各類競賽，既包括專業知識類競賽，也包括文體等各類競賽。學生在體驗和參與過程中，潛移默化中提高了能說會道、為人處事、組織協調、團隊合作等本領。形式多樣的實踐活動，如志愿活動、參觀訪問、認知實習、社會調研、專業實習、畢業實習等，培養學生對企業的認知和實際操作能力。

強調心智模式的培養，并不意味著對目前對高等教育中以智力為主的專業模式的否定，而是強調在多元化復雜化的社會，僅僅具備專業知識和技能是不夠的，心智模式與專業模式應當并駕齊驅，相得益彰，只有這樣，才有助于培養出能夠立足社會、適應社會和改造社會的合格人才。

（編輯：ZL）