靠什么讓“劉路”們成為大師

聽說中南大學(xué)召開新聞發(fā)布會，宣布破格聘請22歲的該校2008級本科生劉路為正教授級研究員之后，一位不愿透露姓名的數(shù)學(xué)家表示此舉有些“荒唐”。劉路自2011年下半年起成為“名人”。在一些報道中，他被描述為一個破解國際數(shù)學(xué)難題的“天才式”人物，攻克了“在數(shù)理邏輯學(xué)中沉寂了20年的難題”——“西塔潘猜想”。有人稱他為“小陳景潤”。

成功破解“西塔潘猜想”讓大四學(xué)生劉路“一夜成名”，如今成為最年輕“教授”，更是再上層樓。輿論熱議程度超出了對年輕干部“火箭式提拔”的關(guān)注，唯一的不同在于，叫好聲一片，反對者了了。或許是公眾太渴望這種揚眉吐氣的、能讓外國人“驚奇贊嘆”的天才，但在一則名為《請勿捧殺劉路》的新聞中，提出了一個公眾可能更為關(guān)注的問題：最年輕教授能否在“HOLD”住掌聲和贊譽(yù)之后成為真正的“大師”呢？

太多的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們，天才距離“傷仲永”悲劇的距離只有一步之遙，而能否避免，既取決于個體的選擇，也取決于外界的條件和影響。由此，筆者的問題是重獎和破格提拔之外，教育界和社會能否進(jìn)行更深入的反思，以滿足公眾的期待——更多的如劉路一樣的人才可以脫穎而出。放在更寬廣的社會背景下，這恐怕也是回答“錢學(xué)森之問”的內(nèi)在要求。

據(jù)報道，中南大學(xué)為劉路“量身打造”了一套具體的求學(xué)方案，只為一個目的：為他創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境。劉路成為最年輕“教授”，很顯然就與這種“量身打造”有關(guān)，這在讓多少學(xué)子羨慕之余，也讓我們思考：重獎和成為最年輕“教授”之類的人才成長條件何以總是出現(xiàn)在“人才成功”之后呢？這是一種錦上添花式的“過度開發(fā)”還是恰到好處的培養(yǎng)呢？

更為重要的問題是：作為教育者，可曾反思過自己的人才發(fā)現(xiàn)機(jī)制存在怎樣的缺陷？“重獎”是不是人才培養(yǎng)機(jī)制的“法寶”？道理很簡單，如果不是劉路成功破解了難題，他是不是教育者眼中的人才呢？會不會為他提供相應(yīng)的研究條件和保障呢？如果不是，那些潛在的人才又如何被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)呢？

一句話，為現(xiàn)在的劉路提供條件很重要，但更重要的是反思我們的人才培養(yǎng)體制和機(jī)制，為更多的如劉路一樣的個體創(chuàng)造更為科學(xué)的成長環(huán)境，否則，“錢學(xué)森之問”無法解答，“李約瑟之問”也會一直困擾我們：“為什么中國古代科學(xué)技術(shù)在世界上遙遙領(lǐng)先，而近代科學(xué)技術(shù)不能在中國產(chǎn)生而出現(xiàn)在西歐？”

筆者認(rèn)為，至少應(yīng)從兩個方面進(jìn)行努力。對個體來說，必須走出“傷仲永”尷尬。王安石筆下的“傷仲永”的故事告訴我們，天才在于日積月累，聰明在于勤學(xué)不輟。個體天資再高，如果不勤奮學(xué)習(xí)，必干不成大事業(yè)；天資一般，如果能勤奮學(xué)習(xí)，刻苦用功，必出成果。正如侯振挺教授對劉路語重心長的話語：“希望你靜下心來好好讀書，好好做學(xué)術(shù)研究。”

對社會來說，就是要反思如何創(chuàng)造條件引導(dǎo)“劉路”們成長。有關(guān)統(tǒng)計表明，天才是一種極為稀缺的資源，在人群中僅占不到1%。因此，整個社會都應(yīng)跳出功利的泥淖來看待人才的成長環(huán)境問題，不能等到人才成功了才給予關(guān)心，要從現(xiàn)在做起，給創(chuàng)新人才的成長提供豐厚的土壤。

歸結(jié)到一點，就是追問我國教育的體制問題、創(chuàng)新問題、杰出人才的培養(yǎng)問題。例如：何以改變應(yīng)試化的教育方式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在創(chuàng)造人才成長條件上，我們不能等著個體成功了來“掐尖”，而是要打破陋習(xí)，讓特殊人才有特殊的成長空間。當(dāng)前，值得我們深刻反思的方面有太多。

靠什么讓“劉路”們成為大師？這既是一個教育問題，也是一個社會問題。

（作者系信陽師范學(xué)院教師）