大學要健全育人導向機制

現(xiàn)代大學的基本功能是人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會和文化傳承引領(lǐng)。這四項功能中，人才培養(yǎng)是核心使命。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，是高校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。但對這個本源價值我們在相當長時間內(nèi)似乎淡忘了。改革開放前，大學的主要任務(wù)是為政治運動服務(wù)。改革開放后，我們又強調(diào)教育的功利價值。現(xiàn)在我們應(yīng)當重新認識教育，讓教育融入生活、潛入人生。

現(xiàn)代大學的教育功能與傳統(tǒng)大學的教育功能相比有了很大拓展。大學很容易在拓展功能中忽視核心價值——育人。大學教育核心價值的偏離，已經(jīng)嚴重影響到了人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)在的大學育人工作往往是“說起來重要、做起來次要”。人們對辦學水平的評價依然存在著根深蒂固的“GDP崇拜”，就是學位點、重點學科、科研經(jīng)費、科研獲獎，學校領(lǐng)導和教師的興奮點都集中于此，反而對教學缺乏投入，對育人缺乏熱情。有位“985”高校校長用了“四個太”描述當前的教育問題：外面的世界太功利，學校的氛圍太浮躁，虛擬的世界太精彩，科學的精神太淡薄。大學當前最大的問題是育人意識淡化。

從教育規(guī)律看，影響學校聲譽最重要的不是論文、獲獎，而是畢業(yè)生在社會上的表現(xiàn)。人們之所以認為哈佛大學、耶魯大學、北京大學、清華大學是一流大學，不是因為這些學校的教師發(fā)表了多少優(yōu)秀論文、獲得了多少科研成果，而是因為這些高校培養(yǎng)出了一大批政界、企業(yè)界、科技領(lǐng)域優(yōu)秀畢業(yè)生的杰出代表。由此可見，我們對現(xiàn)代大學辦學質(zhì)量的評價，不能僅僅是看博士點、碩士點、重點學科、SCI/EI論文數(shù)量，而首先應(yīng)看學校人才培養(yǎng)定位是否準確、辦學特色是否鮮明、教育質(zhì)量是否得到社會承認。為此，大學要健全完善科學的育人導向機制。

一、健全完善科學的育人導向機制

無論是“985”高校、“211”大學、老本科大學、新本科大學，還是高職高專院校，都應(yīng)堅持育人為本的理念。對不同的大學要實施分類管理，促進特色辦學、錯位競爭，讓每一所大學在各自的類型和層次坐標內(nèi)追求一流，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。對高職院校和應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校來說，教學評價應(yīng)占絕對主導地位。對這些高校的科研評價，要特別重視科研成果對教學的反哺。對“985”“211”高校，科研的比重要相應(yīng)提高，但評價主體仍然應(yīng)是教學，不能本末倒置。在學校內(nèi)部評價考核機制中，同樣必須把人才培養(yǎng)作為衡量教師和部門工作的主要指標。

二、健全完善教師評價導向機制

現(xiàn)在對教師評價不科學、不合理，項目、論文、獎勵的導向太明顯。在大學當教授，最重要的條件應(yīng)該是這個人對所從事領(lǐng)域研究的廣度和深度，對教書育人方法的掌握。反觀現(xiàn)在一些高校評教授，只看你有多少項目、多少獎勵、多少論文，至于能不能教好課、有沒有心思教課、教課的效果怎樣，都在其次。這些年，我們過多地把項目、獎勵、論文與教師評價、職稱晉升聯(lián)系在一起，而這種評價又與論資排輩結(jié)合在一起，在這種環(huán)境中，青年教師很難集中精力搞科研，很難“沖”出去。

三、健全完善科研評價導向機制

目前的科研政策導向過于追求科研成果數(shù)量，過于注重短期效益。各種基金和項目申請、榮譽和獎勵都與論文的數(shù)量、“出成果”的速度掛鉤，各種科研評價最終都要落到可以量化、能夠看得見的指標上，而對于探索性強、風險性高、時效性強的創(chuàng)新研究不夠重視。這樣的評價體系導致教師不敢也不愿做高風險的探索性研究，不敢研究別人沒有研究過的科學前沿問題，因此，很難產(chǎn)生引領(lǐng)世界科技發(fā)展的重大成果。

四、健全完善教育質(zhì)量監(jiān)督導向機制

教師培訓機制要加強，學生評教機制要完善，教學督導機制要堅持。尤其要做好青年教師培訓，院系教學工作考核與教學質(zhì)量的評估也需要進一步完善。重要問題是院系考核、學生評教結(jié)果如何運用。如果一名教師的教學考核不合格，是他教學水平不夠還是責任心不強？如果沒有達到要求的教學效果，通過監(jiān)督保障機制發(fā)現(xiàn)了，怎樣提高這名教師的教學水平？一方面，要通過教師自身的努力學習和培訓，力爭達到教學效果的要求；另一方面，對一些不負責任的教師，應(yīng)堅決讓他離開教學崗位，不能再“誤人子弟”。學生評教每年排名靠后的教師，如教學督導組的評價效果也差，那么這個教師就不應(yīng)該繼續(xù)站在講臺上。

責編：趙 東