淺析西部地區(qū)獨立學(xué)院特色人才培養(yǎng)模式

摘 要：通過對西部地區(qū)獨立學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)狀分析，結(jié)合西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點和市場需求為導(dǎo)向，有針對性的提出特色人才培養(yǎng)方案。著重闡述了西部地區(qū)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，分別從人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容、教學(xué)形式和手段、教材建設(shè)、教學(xué)條件和師資隊伍六個方面進行分析并提出創(chuàng)新意見。

關(guān)鍵詞:西部地區(qū)；獨立學(xué)院；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F241 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0130-02

一、中國西部地區(qū)獨立學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀與研究意義

（一）西部地區(qū)獨立學(xué)院的現(xiàn)狀

獨立學(xué)院是在政府放松對高等教育的管制后，由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。它既擁有公辦高校的優(yōu)秀教育資源，又吸納了社會資金力量，是公立大學(xué)的市場化趨向與民間資本結(jié)合發(fā)展高等教育的一種形式。截至目前，全國舉辦獨立學(xué)院的省市有30個，共計322所，其中西部城市舉辦的獨立學(xué)院有60所，占全國的19%。

（二）西部地區(qū)獨立學(xué)院的研究意義

1．西部地區(qū)對高層次應(yīng)用人才的需求缺口分析。首先，中國高校布局分布及畢業(yè)生流向不均使西部地區(qū)人才匱乏。據(jù)統(tǒng)計，截至2011年5月23日，全國公立普通高等院校有2 101所，其中西部地區(qū)只有404所，占全國普通高等學(xué)校的19%，存在布局嚴(yán)重不均衡的問題，其帶來的直接后果就是西部地區(qū)的高校分布稀疏、數(shù)量偏少。2003年，OECD專家組在對中國考察后提出：“許多貧困地區(qū)的學(xué)生不愿回到家鄉(xiāng)服務(wù)于當(dāng)?shù)兀麄冞€是喜歡在接受高等教育的城市（省里）就業(yè)。關(guān)于這一點，根據(jù)歐洲高等教育的經(jīng)驗，畢業(yè)生在距他們上學(xué)的城市50公里內(nèi)尋找第一個工作。”高等學(xué)校的集中設(shè)置使畢業(yè)生流向越發(fā)集中，形成“馬太效應(yīng)”，不利于高校畢業(yè)生到西部地區(qū)、貧困地區(qū)工作，支援當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)。其次，西部地區(qū)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)有本科層次高校多定位于教學(xué)科研型，重理論、輕操作，重基礎(chǔ)、輕實踐。目前，西部地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展急缺的不是科研型人才，而是具有西部區(qū)位優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢以及實施西部發(fā)展戰(zhàn)略所需要的應(yīng)用型、實踐型人才，西部高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理使得當(dāng)?shù)馗邔哟螒?yīng)用型人才、特別是具有西部地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展特點的專業(yè)人才缺乏。因此，立足于“培養(yǎng)為本地經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的獨立學(xué)院將成為促進西部貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要人才輸送基地。

2．西部地區(qū)獨立學(xué)院構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式的重要性。獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方向主要是應(yīng)用型本科人才，其學(xué)科專業(yè)一般是在母體學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)或有市場前景的專業(yè)基礎(chǔ)上派生的，因此有可能站在一個高的起點上，充分借鑒和利用母體學(xué)校的學(xué)科積累，但是獨立學(xué)院又不能完全翻版其母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，否則千校一面的狀況會一直持續(xù)下去甚至加劇，支撐獨立學(xué)院誕生的現(xiàn)實意義也將喪失，獨立學(xué)院將只能永遠(yuǎn)跟在別人后面，發(fā)展的空間會受到限制，國家和社會多方面的需求也不容易得到滿足。加上中國西部地區(qū)多為貧困地區(qū)，國家劃定的592個貧困縣，就有487個分布在中西部，占總數(shù)的82.26%，要想推動其經(jīng)濟發(fā)展，加快西部大開發(fā)的進程，其中最為關(guān)鍵的就是人才的引進。因此，探索特色人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，結(jié)合西部地區(qū)具體環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀，提出有針對性的人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)、特征，就成為西部地區(qū)獨立學(xué)院發(fā)展過程中亟待研究的重要問題。

二、中國西部地區(qū)特色人才培養(yǎng)模式的研究

（一）特色人才培養(yǎng)模式

1．人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。具體包括四層含義：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度及與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。即，目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法），也就是指關(guān)于教育培養(yǎng)人才的某一理念及其具體運行方式，包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教育教學(xué)方法以及其他教育管理手段或途徑。

2．人才培養(yǎng)模式的特色。所謂“特色”，就是根據(jù)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，如何在千校一面中脫穎而出，建立適合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，就必須以“培養(yǎng)為本地經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為宗旨，在人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)上走出自己的特色。“民、獨、優(yōu)”是教育部《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》從宏觀和全局的高度對獨立學(xué)院進行了定位，其中“民、獨”是從辦學(xué)體制上定位，“優(yōu)”是從人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位。要實現(xiàn)“優(yōu)”，就必須從人才培養(yǎng)模式的特色上下工夫。

（二）西部地區(qū)特色人才模式的構(gòu)建

1．目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)的定位看，應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)的需求，做到有的放矢。要體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，這是獨立學(xué)院生存的社會基礎(chǔ)和發(fā)展空間，要體現(xiàn)人才市場的需求特點和自己的辦學(xué)優(yōu)勢，要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才需求的變化科學(xué)合理地設(shè)置和調(diào)整學(xué)科和專業(yè)。以重慶為例，在2010年6月18日，重慶兩江新區(qū)2010年6月18日正式掛牌成立，這是繼上海浦東、天津濱海新區(qū)之后，中國第三個國家級新區(qū)，也是中國內(nèi)陸唯一的國家級新區(qū)。新區(qū)的成立，使得在渝各高校紛紛調(diào)整了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不少高校新增了物流管理、物聯(lián)網(wǎng)等新興專業(yè)，以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，把作為一個“社會人”的人性培養(yǎng)提高到首要和基礎(chǔ)的層面，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)優(yōu)于知識的灌輸，創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力應(yīng)優(yōu)于專業(yè)知識和技能。

2．課程體系和內(nèi)容。從課程體系的構(gòu)建看，應(yīng)以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線。具體來講，在遵循“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強適應(yīng)，高素質(zhì)”的普遍性規(guī)格的要求下，突出個性化特色，即“優(yōu)個性”。培養(yǎng)內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的載體。搭建合理的培養(yǎng)平臺，即人才培養(yǎng)體系既是培養(yǎng)內(nèi)容的載體，也是培養(yǎng)內(nèi)容的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)體系的核心是課程體系和課程內(nèi)容。課程體系可以創(chuàng)建成“通識基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)綜合實踐訓(xùn)練”模式。大力改進課程體系，加強文理滲透。尤其是管理類課程與工程技術(shù)課程的結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)達到其綜合素質(zhì)的提高。具體方式可在大量開設(shè)管理類選修課程并要求選修學(xué)時、學(xué)分的基礎(chǔ)上．在專業(yè)課程中引進專業(yè)技術(shù)與管理的復(fù)合課程；在專業(yè)實習(xí)中引入管理實踐的內(nèi)容。

3．教學(xué)形式和手段。（1）加強文科與工科的相互滲透和結(jié)合。重視工科人才經(jīng)濟管理素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)達國家大學(xué)的工科專業(yè)其管理類課程要求占總學(xué)分的5％以上。文理滲透的教學(xué)方式有：大量開設(shè)選修課、提高課程彈性的MIT模式（美國麻省理工學(xué)院課程培養(yǎng)模式：即幫助學(xué)生開發(fā)理解力、成熟處事的能力和迎接現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的能力，其目的是用學(xué)科知識服務(wù)于學(xué)生所關(guān)心的自身價值和社會就業(yè)，從而得到基礎(chǔ)知識和某一領(lǐng)域研究的培養(yǎng)，成為有創(chuàng)造意識、知識淵博、懂得如何堅持自學(xué)的探索者）；以開設(shè)學(xué)群和學(xué)類形成綜合性教學(xué)組織的日本高教模式；把技術(shù)與管理類課程相融，開設(shè)復(fù)合課程的牛津模式等三種。（2）加強學(xué)生終身學(xué)習(xí)即再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)也是經(jīng)濟管理素質(zhì)的一個方面。為此，課程內(nèi)容不僅直接著眼于學(xué)科知識，而且應(yīng)著眼于學(xué)生的分析能力、解決問題的能力、交流能力和綜合能力。（3）加強基礎(chǔ)課教學(xué)，大量開設(shè)選修課，加強教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置彈性。如日本名古屋大學(xué)選修課要求學(xué)分占總學(xué)分50％，法國選修課程占40%~60％，美國大學(xué)選修課程約占1/3左右。（4）加速課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的革新。如美國高等院校每年要淘汰部分教學(xué)內(nèi)容，引進新課程。只有這樣才能跟上知識經(jīng)濟時代知識更新速度加快的步伐。

4．教材建設(shè)。根據(jù)開設(shè)課程科學(xué)地選用和編寫教材。現(xiàn)在獨立學(xué)院使用的多數(shù)是針對普通本科編寫的教材，由于獨立學(xué)院學(xué)生既不同于普通公辦高校的學(xué)生，也不同于高職高專的學(xué)生，是介于這兩者之間，因此符合獨立學(xué)院學(xué)生使用的教材現(xiàn)在幾乎還是空白。獨立學(xué)院要想辦出自己的特色，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，同時結(jié)合本校專業(yè)的開設(shè)進行編寫，突出應(yīng)用性、技能性、實踐性，與全面素質(zhì)教育相結(jié)合。在部分專業(yè)課的教材使用上，除了選用優(yōu)秀或規(guī)劃教材外，適當(dāng)?shù)膶嵺`課的教材進行整合，如實驗實訓(xùn)大綱、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書、配套習(xí)題冊、案例教材、實踐模擬教學(xué)軟件等。

5．教學(xué)條件。建立校內(nèi)實驗室（理科專業(yè)）、實訓(xùn)室（經(jīng)濟管理類專業(yè)）。校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要條件，應(yīng)讓學(xué)生在實驗、實訓(xùn)中認(rèn)知、驗證課堂上學(xué)習(xí)的理論知識。

6．師資隊伍。培養(yǎng)“特色”教師隊伍。由于獨立學(xué)院起步較晚，建院歷史較短，所以師資力量與公辦院校比起來要薄弱一些。從獨立學(xué)院自己的專職專任師資隊伍結(jié)構(gòu)上看，職稱為助教的青年教師和高級職稱的老年教師（退休后聘任）占大多數(shù)，而年富力強的中、高級職稱的中年教師比重較低，形成兩頭大中間小的不合理結(jié)構(gòu)，與普通本科院校相比，其科研、教改等學(xué)科建設(shè)上的能力比較薄弱，而且這種能力也不可能在短時間內(nèi)培養(yǎng)出來。所以，應(yīng)根據(jù)自己的實際情況培養(yǎng)“特色”教師隊伍，盡管在學(xué)術(shù)上不能與普通本科院校相比，但是，可以按照“應(yīng)用型”的要求打造在實踐經(jīng)驗、應(yīng)用能力、崗位技能方面具有優(yōu)勢的教師隊伍。鼓勵教師走向企業(yè)、走向社會，利用假期時間以社會調(diào)研的方式到相關(guān)企業(yè)進行工作，考取專業(yè)職稱證書和職業(yè)資格證書等多種方式取得“雙師”資格。

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[責(zé)任編輯 陳鳳雪]