“三成”教育視閾下實施本科生導師制的思考

摘 要：培養什么人、如何培養人是本科教育必須首要考慮的問題，也是大學素質教育的核心。立足于成人是根本、成才是關鍵、成功是目標的“三成”教育理念，嘗試運用本科生導師制這一創新性人才培養模式對高校學生教育管理進行思考與探索。

關鍵詞:“三成”教育；本科生導師制；必要性；思路

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0313-03

大學教育與將來的職業選擇沒有必然的關系，大學教育沒有任何實用主義的目的 [1]。大學教育的本質絕不僅是傳授知識、訓練技能，更是為學生提供思考空間，誘導其思維，培育其心智，幫助他們探尋真理，求索未知，產生智慧 [2]。然而，目前中國的中學教育更多地著重于考試和分數，“智”的教育遠超過“德”、“體”、“美”的教育。如何讓已習慣“圈養”的他們在“放養”氛圍中不僅專注于認知活動，同時更沐浴在道德、情感教育的陽光下。“成人、成才、成功”三成教育給予了啟示：實施本科生導師制是具有研究價值的教育模式。

一、本科生導師制的起源及產生背景

1.導師制的起源

導師制（tutorial system）起源于英國，由曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆（William Wykeham）首創，牛津大學的“新學院”首推[3]。導師制的產生有其歷史原因：其一，當時入讀牛津大學的學生年齡偏小，易與當地居民發生沖突，不易管理。為保護學生、促進學生的學業與品行的發展，導師被要求與學生同住學院，且作為他們的“監護人和保護者”，導師制因此誕生。其二，受英國紳士文化潛移默化的影響。在以古典人文主義為主要教育內容的基礎上，形成了以理性培養、性格養成為宗旨，以培養和諧紳士為目標。加上貴族階級為捍衛其統治地位，壟斷了高等教育，在實行寄宿制和學院制的基礎上，實施導師制也就成了必然[4]。正如紐曼所言：大學教育應為自由教育而設，以心智訓練、性格修養和理智發展為目標，大學最根本的活動在于培養“集智慧、勇敢、寬容、修養等品質于一身的紳士”[5]。1869年，美國哈佛大學校長艾略特在哈佛推行本科生選課制，1872年，又開始實施學分制。其他高校紛紛效仿，到19世紀末20世紀初，英國牛津、劍橋等高校也開始實施學分制，并將原用于研究生培養的導師制推廣到本科生的培養[6]。

2．中國本科生導師制產生的背景

在中國，從公元前500年孔子對弟子的啟發誘導、因材施教，到后來的書院教學都體現著導師制的思想。1937年，英國學者林邁可受聘燕京大學經濟學導師，開始創辦了牛津大學式的導師制。同時期，浙江大學校長竺可楨深感當時的教育存在“教而不育”的弊端，任命曾留學牛津大學主張效仿牛津導師制精神的學者費鞏為該校的訓導長，主持實施本科導師制工作，從而開啟了中國大學本科生導師制先河[7]。解放后，中國學習前蘇聯的教育模式，在本科教育中普遍實施學年制，在研究生教育中實施導師制[8]。1999年中國大學擴招，師生比出現嚴重的不匹配，思想教育工作出現困境。加上中國高等教育體制改革的不斷深入，本科生教育學分制的全面推行，以及教育部于2001年出臺的《關于加強高等學校本科教育工作提高教學質量的若干意見》，特別提倡知名專家、教授在教書育人方面發揮引領作用。北京大學在此背景下啟動了“元培計劃”，試點本科生導師制。其他高校緊隨其后，學習效仿，隨后全國許多大學在本科生教育中也開始實施這種教學管理模式[9]。

二、三成教育下實施本科生導師制的必要性

導師制從誕生到現在，已經歷數世紀，不斷嬗變，從原來紳士文化中的導師制漸演變為公司文化中的導師制[4]。受公司文化的影響，實用主義理論導致知識商品化、交易化。但不管外延如何改變，其內涵即導師制的精髓沒變——自由教育，人格養成。這種思想與錢穆先生對中國學問“人統”、“事統”、“學統”的論述不謀而合。現今，如何做到中國傳統意義上的“做人”、“為學問而學問”，三成教育導向下的本科生導師制是很好的范示。成人教育是讓大學生學會做人，做好人；成才教育是讓大學生學會學習，學習好；成功教育是讓大學生學會做事，做成事。成人是基礎，成才是關鍵，成功是目標[10]。但是，三成教育僅靠學年制下的傳統教育模式很難成行，它需要完成對學生生活、思想的輔導，學習、專業的指引，職業與發展的規劃等。本科生導師制能夠提供一個良好的運行平臺。

1.實施本科生導師制，有助于促進學生成人

通過導師的言傳身教，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生成人。高中生進入大學后，其生活環境、學習氛圍大為改變，未成年的他們正處于生理和心理成人的過程中，可塑性很強，受外界環境影響較大。如沒有正確引導，完全靠自我調節，行為難免偏頗。近來大學生誠信流失、人情冷漠、心理問題頻出、奢靡浪費嚴重等現象就是佐證。如果，此時引入除輔導員或班主任外的導師制管理，通過導師的諍諍良言、循循善誘的教導及潛移默化的影響，在心理上強化他們的成人意識，培育自我管理的能力，養成自我約束的習慣，不斷提高自身素質；幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，構建和諧的人際關系，保持樂觀向上的生活態度，學會做一個“敢負責任、知行合一、誠實守信、知恩圖報”的有德人。

2.實施本科生導師制，有助于促進學生成才

通過導師的因材施教，挖掘學生潛力，以個性教育、素質教育為基礎，促進學生成才。大學生正處在人生成長的重要階段，主要任務是學習。不僅僅要學理論知識，還需要在實踐中融會貫通。由于中國高校正全面推行學分制，學分制是以學分為計量單位，以選課制為核心，并以取得最低學分來衡量學生完成學業狀況的一種教學管理制度[11]。導師制可以說是學分制順利實施的制度保障之一[12]。如果沒有導師，學生選課勢必缺乏必要的指導，學分制就變相成了“湊學分”、“混學分”，學分制的優勢就不能充分發揮。同時，導師豐富的專業知識和社會閱歷，既可進行理論知識方面的指點，又能進行社會實踐活動的引導，讓學生在學習、生活上少走彎路。這樣就加強了學習內容的系統性、科學性，減少了學習與生活上的盲從與隨意。讓學生在導師的“傳道、授業、解惑”的指引下，學會做一個“有知識、有智慧、有道義”的有才人。

3.實施本科生導師制，有助于促進學生成功

通過導師的“授人以漁”，完善學生的情商、逆商、膽商、健商等，促進學生成功。什么是成功？是改變、影響人類思想或歷史進程的大成？是改變生產力、推動社會發展的中就？是某領域的創新或對文明的傳承的小作？還是遵紀守法、以微薄的力量服務于社會、追求自身幸福的平凡？答案恐怕是仁者見仁、智者見智。但是，無論是大目標還是小目標，今天的大學生要想實現明天的薄發，絕對離不今天與昨天的厚積。在大學，必須得先學會做小事，完成小目標，以培養自身各種能力。因為成功是多種能力的復合，有能力沒有毅力可能半途而廢，有毅力沒體力可能得不償失，有體力沒智力可能碌碌無為。正如教育家斯霞說過：“有德無才是次品，有才無力（強壯的身體）是廢品，有才無德是危險品。德智體都好，但心理不健康，則是易碎品”。導師的出現，猶如黑暗中的燈塔，可以讓學生勝不驕敗不餒，理性認識成功與失敗，促進學生對成功的不懈追求，學會做一個“愿做事、敢做事、能做事、做成事”的有為人。

三、三成教育下實施本科生導師制的思路

1.正確定位

正確定位本科生導師制是落實三成教育科學實施的前提和基礎。為什么要在本科生教育中實行導師制？今天的本科生導師制是不是模仿幾百年前英國本科生導師制的模式？為此，我們必須厘清今天實施本科生導師制的目的。是配合學分制改革，保證學生科學選課而服務學生的？是深化教學改革，作為一項教學改革的工作而服務教學的？還是兩者兼之？其實，無論以上哪種認識，均有其合理的一面。但是，如果僅將本科生導師制停留在配合選課及傳統教學的范疇，難免會出現認識近視癥與狹隘癥。導師制的實質其實就是人本化、精英化與個性化教育，是彌補傳統教學系統缺陷的一種人才培養方式[13]。本科生導師制不再是培養精英人才的教學制度或教學配套制度，這一制度不僅要關注學生的專業學習，還要將其與專業學習之外的學生思想、生活和心理等領域的指導結合起來[13]。要做到學生的成人、成才、成功，大學必須得清楚自身的層次與類型。研究型、研究教學型、教學研究型、教學型高校都有各自不同的辦學定位與人才培養方案，不能一概而論。大學應根據學校的自身實際情況，進行科學合理地定位，然后加以甄別吸收，結合社會文化背景與時代特征進行現代化、本土化、校本化改造。否則，本科生導師制的實施必然會大打折扣，流于形式。

2.模式創新

創新本科生導師制模式是深化三成教育合理實施的重點。“導師與二三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養之法，解答學生個人問題……”[4]這是早期英國牛津大學導師制的真實寫照。今天的牛津，導師的指導時間、指導內容、導師制的功能也已發生變化。看來依葫蘆畫瓢地借用英國的全職型導師制、學術型導師制是行不通的，得變通。在導師組成上：除了導師、專業教師、班主任、輔導員外，還可聘用離退休教師、校外專家、職業經理人等。在指導內容上：導心，可以采取偏重生活輔導功能的導師制。如思政型導師制、低年級導師制、學生宿舍導師制等。導學，可以采取偏重學習輔導功能的導師制。如科研學術型導師制、高年級導師制、論文導師制等。導事，可以采取偏重職業輔導功能的導師制。如全程導師制、英才導師制、項目導師制等。在指導形式上：除了教室、實驗室、圖書館等校園內的面對面交流外，還可采取電郵、論壇、博客、甚至微博等網絡平臺進行間接交流。總之，只有以“成人、成才、成功”為出發點，抓住導師制的內涵，不斷變革創新才能適應學生的需求、社會的需求、時代的需求。

3.制度保障

完善本科生導師制及相關配套制度是促進三成教育成功實施的保障。三成教育要真正落實，制度是保障。制度的制定雖然有時可能是禁錮，但同時它也是規范、標準。制度可以影響老師、學生、家長的觀念，有利于教育模式的轉變。在中國，本科生導師制沒有像其他教育管理制度那樣作硬性要求，所以其隨意性較大，容易造成認識上的可有可無，交流上的時有時無等現象。再者，即使有本科生導師制的規章制度出臺，但由于認定不完善，如只規定了學校、導師的權利、義務，而缺失學生的權利、義務，形成學生層面的脫節，同樣容易造成執行過程中被打折。所以，首先，應根據本校的實際情況，結合學校的發展規劃，完成本科生導師制的定位、目標、原則和類型等。其次，組建本科生導師制運行的組織架構、完成對學校、導師、學生的責、權、利的認定與約束。再次，建立相應的機制，如導師選拔、聘用機制，師生雙向選擇機制，師生交流機制，導師考核、激勵機制等。最后，完善人事管理、財務管理等相關制度在本科生導師制方面的配套。最終從法理的角度使本科生導師制實施得更加全面、深入，使實施效果得到更好地保障。

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[責任編輯 魏 杰]