論“運動教育”對促進高校學生社會適應能力的培養

摘 要：學校教育是學生人格成長與概念啟發的最前線，讓學生能夠在優質的體育課程環境中，享受運動學習的樂趣，培養積極的社會互動行為。運動教育模式不僅在強調技能的學習，更重視學生個人及社會互動的技巧。透過運動教育的優勢與特質，探析其對提高大學生社會適應能力的影響，旨在為高校體育課程創新及高素質人才的培養提供理論依據。

關鍵詞:運動教育模式；大學生；社會適應能力

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0329-02

一、體育教學中運動教育模式的創新與應用

運動教育模式是一種以團隊形式進行體育教學的一種課程模式，其課程內容具有多元的特色，學生在體育活動課程中亦有較為熱烈的參與[1] 。以游戲作為發展基礎的運動教育模式，其主要概念是源自于游戲理論，主張運動教育可以成為一種課程模式，透過游戲化的運動來學習運動知識，增進動作技能，使人可以欣賞運動，參與運動，進而達到全民運動的目的[2] 。正式比賽是運動教育模式的主體，強調人人都要上場比賽或擔任各項裁判工作。換言之，運動教育模式是借由團體活動競賽來促進運動技能學習的效果，并透過同儕間的互助合作與小組討論，來享受運動學習的樂趣并獲得經驗。

傳統的體育課程強調運動技能的學習及非正式的比賽，技能學習大都著重在基本技巧的反復操作，比賽則是以臨時編組的方式進行。對大部分的學生而言，體育課所擁有的樂趣僅止于比賽時的社會化互動，而且同儕間的情感交流容易受到限制，形成以運動技能表現為主的團隊小組，無法讓不同技能水準的學生產生良性互動。相反的，運動教育模式不僅在強調技能的學習，更重視學生個人及社會互動的技巧[3~4]。特別是在正面且支持性較高的團隊環境里，技術表現較差的學生在運動教育課程中，具有強烈的向心力，較不會有邊緣化的感覺[5]。從國內外相關研究亦指出，運動教育模式不但增進了學生運動技能學習效果及互動的時間與機會，而且也提升了學生對運動的學習意愿[4，6] 。在教育新體制的帶領之下，基于維護學生運動權、提升個人體適能、學校體育教學品質的提升、活絡班級團隊精神以及發展全人教育等觀點，體育教師應有舍我其誰的精神。總而言之，學校教育是學生人格成長與概念啟發的最前線，讓學生能夠在優質的體育課程環境中，享受運動學習的樂趣，培養積極的社會互動行為，營造溫馨和平的團體氣氛，避免彼此間的惡性競爭與仇視。因此，透過運動教育的優勢與特質，配合體育教師的專業與智慧，讓體育課不再是少數人的舞臺，而是一場通力合作的完美演出。

二、運動教育模式對提高大學生社會適應能力的培養

大學生社會適應能力是指人類適應外界環境從而賴以生存的能力，也就是個體對其周圍的自然環境和社會需要做出反應和適應的能力。是大學生在基礎教育階段的學習和實踐基礎上，通過高等教育階段的學習和實踐中發展起來或形成的內在的、相對穩定的、對大學生持續發展具有積極意義的主體特性和品質，其綜合效應表現為認識和改造主客觀世界的知識和能力。大學生綜合素質是大學生所獲知識和能力的內核，體現著學習和實踐的成果，是大學生認識和改造主客觀世界的力量源泉[6]。美國學者Siedentop說明運動教育模式是基于游戲理論而發展出來的一種課程模式。許義雄（1992）指出，樂趣應屬于一種享受，一種快樂的情趣；一種足以使欲望快樂的愉快氣氛；一種能增強學習效果的心理現象[7] 。Loy（1968）描述運動就如同游戲般的競技。運動是一種復雜的游戲形式，學生就在從事運動的過程中，促進了社會行為的養成及生理成熟度。并以全民運動的理念透過基層教師在課程上的設計與實施，適合學生社會心理、技能與認知的范疇，培養學生良好體適能與增進運動技能的提升。學生必須學會對運動做出合理的決定，來參與公平的團隊競賽。經過正式比賽的進行，學生改善了比賽技巧與策略思考，熟悉競賽的慣例與儀式，并成為成功的運動參與者。

綜上所述，高校體育教學中若能適當運用游戲作為教學的一個手段，不僅能提升學生高度的興趣與參與感，更有助于建立學生正確的運動習慣與學習態度 [8] 。在Carlson and Hastie（1997）針對中國學生的研究中更進一步指出，學生從體育課中所獲得的樂趣已發展出更多層面，如團隊合作、技術改善、人際互動等。此外，學生除了學習到基本動作技能之外，隨著課程的進行，有關比賽賽制的規劃、競賽規程、戰術戰略、互動溝通、裁判任務、比賽的儀式與慣例等，慢慢地將新的知識加諸在已有的經驗上，讓學習更加完整與連貫，關于團隊合作與運動文化亦能擁有新的感受與體悟。

三、結論

運動教育模式不僅在強調技能的學習，更重視學生個人及社會互動的技巧。特別是在正面且支持性較高的團隊環境里，技術表現較差的學生在運動教育課程中，具有強烈的向心力，就不會有邊緣化的感覺。從國內外相關研究亦指出，運動教育模式不但增進了學生運動技能學習效果及互動的時間與機會，而且也提升了學生對運動的學習意愿。在教育新體制的帶領之下，基于維護學生運動權、提升個人體適能、學校體育教學品質的提升、活絡班級團隊精神以及發展全人教育等觀點。

參考文獻：

[1] Grant BC.Integrating Sport into the Physical Education Curriculum in New Zealand Secondary Schools[J].Quest，1992，(1):304-316.

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[3] MacPhail A，Kirk D，Kinchin G.Sport Education:Promotion Team Affiliation Through Physical Education[J].Journal of Teaching in Physical Education，2004，(1):106-122.

[4] Alexander K，Luckman J.Australian Teachers’Perceptions and Uses of the Sport Education Curriculum[J].European Physical Education Review，2001，(3):243-268.

[5] Carlson，T.B.The reaction of eight low-skilled students to sport education[J].ACHPER Healthy Lifestyles Journal，1995，(4):6-8.

[6] 徐涌金，張明綱.大學生綜合素質培養體系的構建思路[J].思想政治教育研究，2009，(4).

[7] 許義雄，等.運動教育與人文關懷(下)——課程與教學篇[M].臺北:師大書苑，1998.

[8] 陳昭宇.運動教育模式對學生技能學習與學習態度之影響——以國中八年級籃球課程為例[D].臺北:國立臺灣師范大學體育研

究所未出版碩士論文，2004.

[責任編輯 魏 杰]