馬克思主義視角下高職的工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念與實(shí)踐

摘 要：馬克思主義強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在高職教育中尤其要注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育改革的主要方向。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下需要把握的四個(gè)方面，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有三種典型的教學(xué)方法，以整車運(yùn)輸業(yè)務(wù)為例展示了案例教學(xué)和情景教學(xué)的運(yùn)用，以期為進(jìn)一步推進(jìn)高職教育工學(xué)結(jié)合的改革提供些參考。

關(guān)鍵詞:馬克思主義；工學(xué)結(jié)合；高職教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）06-0288-02

一、馬克思主義與工學(xué)結(jié)合

馬克思主義是無(wú)產(chǎn)階級(jí)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器。它的主要特征是科學(xué)性和革命性的結(jié)合，理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。關(guān)于知與行的關(guān)系問(wèn)題，仁者見仁，智者見智。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動(dòng)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力和根本目的，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)依賴于實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用，同時(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐也具有能動(dòng)的反作用。基于馬克思主義關(guān)于實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，我們?cè)趯?shí)際工作中也必須堅(jiān)持認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。

高職教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)水平的培養(yǎng)，這就需要教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，需要在高職學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中注意理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。即需要根據(jù)具體不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生參與實(shí)踐的環(huán)節(jié)加入到教學(xué)活動(dòng)中，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。結(jié)合具體工作的實(shí)際，工學(xué)結(jié)合目前已經(jīng)成為高職院校教育改革的主要方向。實(shí)行工學(xué)結(jié)合，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度，才能切實(shí)提高高職實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，從而真正提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平。

二、工學(xué)結(jié)合的理念與模式

工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，具有學(xué)生身份及教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性、學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的市場(chǎng)性等顯著特征。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式需要在實(shí)踐中不斷完善，總體說(shuō)來(lái)，需要把握好以下幾個(gè)方面。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是前提。正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的前提。高職教育主要是面向企業(yè)工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。通過(guò)工學(xué)結(jié)合、尤其是參與工作實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神、誠(chéng)信守法意識(shí)和責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和作風(fēng)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力以及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定是基礎(chǔ)。科學(xué)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。首先，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，以工作過(guò)程和崗位工作內(nèi)容為線索，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的比重。其次，要以工作任務(wù)為導(dǎo)向，重視完善教學(xué)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.人才培養(yǎng)條件的完善是保證。強(qiáng)化改善人才培養(yǎng)條件，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保證。首先，要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的重點(diǎn)是提供仿真的工作實(shí)踐環(huán)境，由學(xué)校提供場(chǎng)地和仿真車間或?qū)嶒?yàn)室，企業(yè)可以適當(dāng)提供技術(shù)人員前來(lái)指導(dǎo)；加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，找準(zhǔn)校企的利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企的深度結(jié)合與共贏。其次，提高教師的“雙師素質(zhì)”。按照專兼結(jié)合的原則，引進(jìn)和增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，同時(shí)可以建立兼職教師人才庫(kù)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。

4.人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵。改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法和途徑，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。通過(guò)校企合作增強(qiáng)培養(yǎng)途徑與過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)性，組織好課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配合與鏈節(jié)。同時(shí)，需要改革傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，提升教學(xué)過(guò)程的趣味性、實(shí)踐性，做到教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，工與學(xué)的結(jié)合與統(tǒng)一。

三、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念的三種典型教學(xué)方法

1．項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法，即在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心。學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟，具體可以分為六步：（1）情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境。（2）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過(guò)程。（3） 獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)。（4）確定項(xiàng)目。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查或研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。（5）協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

2.案例教學(xué)。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以構(gòu)建和諧課堂為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、理解能力和理論運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（1）案例引入。教師所用的案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述，當(dāng)然案例也可以由教師自己編寫。（2）案例討論。典型的案例討論一般包括案例中的疑難問(wèn)題是什么，解決問(wèn)題的方法有哪些，作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么，什么樣的決策是最適宜的，應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃，如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)等等。（3）概括總結(jié)。這個(gè)階段屬于過(guò)渡階段，它通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

3.情景教學(xué)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。

四、工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)實(shí)例——以《運(yùn)輸組織管理》課程為例

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，《運(yùn)輸組織管理》課程的設(shè)計(jì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為宗旨，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，以小組為單位，模擬實(shí)際場(chǎng)景，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，通過(guò)小組討論交流的方式，完成具體的工作任務(wù)，掌握貨物運(yùn)輸與組織管理的崗位技能，重視對(duì)學(xué)生從事運(yùn)輸與組織管理的職業(yè)能力的培養(yǎng)。下面以該課程中的整車運(yùn)輸業(yè)務(wù)為例，介紹工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)活動(dòng)的開展，以及案例教學(xué)和情景教學(xué)的運(yùn)用。

首先，案例導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。整車運(yùn)輸業(yè)務(wù)中涉及到托運(yùn)單的填制，引入案例“一張?zhí)厥獾耐羞\(yùn)單——震驚全國(guó)的假2B鉛筆大案告破始末”，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣與參與度，討論托運(yùn)單的重要性。其次，知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。講解部分主要包括整車運(yùn)輸?shù)慕M織原則，整車貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程和整車運(yùn)輸?shù)呢浳镅b卸注意事項(xiàng)等。然后，學(xué)生模擬業(yè)務(wù)流程環(huán)節(jié)。（1）全班同學(xué)，每10名學(xué)生為一組，進(jìn)行業(yè)務(wù)角色分工。（2）學(xué)生按照所分角色，分組模擬整車運(yùn)輸作業(yè)流程，教師在過(guò)程中指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。具體模擬情景與操作內(nèi)容（見下表）：最后，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)與布置任務(wù)。每個(gè)模擬小組的學(xué)生，提交整車運(yùn)輸業(yè)務(wù)過(guò)程中的相關(guān)單據(jù)，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，總結(jié)模擬業(yè)務(wù)的心得與收獲。

在上述課程的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合了案例教學(xué)和情景教學(xué)的方法，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，通過(guò)分場(chǎng)景的角色扮演，能夠充分理解整車運(yùn)輸業(yè)務(wù)的流程和相關(guān)崗位的職責(zé)。這種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一和有機(jī)結(jié)合。

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