大學生課堂學習投入現狀及影響因素調查研究

[摘要]大學生課堂學習投入程度是影響課堂教學效果的重要因素。只有了解大學生在課堂學習中的投入狀況，分析其影響因素，才能有的放矢地改革課堂教學，提高教學質量。調查發現：大學生課堂學習投入現狀令人擔憂，其影響因素復雜多樣。在分析大學生學習投入現狀和主要影響因素的基礎上，著重從教師的教學方面提出了一些改進的建議。

[關鍵詞]大學生；課堂學習投入；教師

[中圖分類號]G442 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02－0016－04

1 問題的提出

提高質量是高等教育發展的核心任務，而高等教育質量的高低很大程度上取決于課堂教學的質量與效果。楊叔子院士曾兩次撰文呼吁“要真抓課堂教學質量”，他說：“要提高教育質量，首先要提高教學質量；而要提高教學質量，提高課堂教學質量首當其沖”。但是，在課堂教學中如果沒有學生的積極參與和全身心投入，那么教學效果也就無從談起。因此，只有了解大學生在課堂學習中的參與和投入狀況，分析其影響因素，才能有的放矢地改革課堂教學，提高教學質量。

課堂學習投入是指學生對課堂教學的心理融入，以及在學習、理解和掌握知識、技能方面的努力程度。包括行為投入、情感投入和認知投入三方面。行為投入是一種基本的學習投入形式，是學生在學習過程中參與各種學習活動的外在、顯性的投入，它是認知投入和情感投入的載體；認知投入是學生在學習的過程中所使用的不同的學習策略和自我監控策略；情感投入是學生在學習過程中的情感體驗。這三者既緊密聯系又相對獨立，只有當學生在這三方面均積極投入時，學習才是高效的。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以一地方本科院校的在校大學生為研究對象。本次共發放調查問卷500份，收回有效問卷449份，其中大一學生119名、大二學生149名、大三學生164名、大四學生17名：男生226名、女生223名。樣本分布相對比較均勻，因此，本次調查結果有一定的參考價值。

2.2 研究方法

本研究采用問卷調查和個別訪談相結合的方法。問卷是根據訪談和開放式問卷調查結果編制而成。筆者在閱讀有關學習投入理論文獻的基礎上，針對課堂學習投入的問題對大學生和教師進行了大量的訪談，并對部分學生進行了開放式問卷調查，根據訪談和調查結果編制了一套大學生課堂學習投入狀況的初測問卷。問卷先在一個班級進行試測，初測結束后又與部分學生進行了溝通和交流，對個別問題的表述略做改動，并添加和刪除了幾個問題，最后形成了“大學生課堂學習投入現狀及影響因素”的調查問卷。它包括兩大部分，一部分是關于“學習投入”的調查，另一部分是關于“影響因素”的調查。“學習投入”的問卷包含行為投入、認知投入和情感投入三個維度，共計20個項目；“影響因素”的問卷包含10個方面，讓學生根據影響程度從強到弱依次排序。

3 “學習投入”的調查結果分析

3.1 行為投入

行為投入維度包括學生上課的出勤率、課前所做的準備工作、參與課堂學習的程度及完成作業情況等方面。

1)出勤和課前準備。見表1。

按時上課是課堂學習的基本前提，沒有這個前提也不存在學習投入。表1顯示：雖然有72.2％的學生能按時上課，但是仍有約7％的學生經常不能按時上課。課前預習是整個學習過程中的一個重要環節，它是為學習新知識所要做的認知準備和心理準備，學生課前有無這個準備，對學習效果有很大影響。然而調查中只有42.4％的學生課前經常進行預習，從不預習或偶爾預習的學生卻占30.7％。

2)參與課堂學習的程度。見表2。

一般來說，聽課是學生參與課堂學習的第一步，在聽課的過程中學生不僅要用耳聽，還要動手寫、用腦思考，緊跟老師講課的思路，不時提出疑問或回答老師的問題，這才是課堂學習投入的特征。調查結果顯示：課堂上絕大多數學生能認真聽講，但仍有大約20％的學生上課時不能認真聽講；課堂上從不做筆記或只是偶爾做點筆記的學生竟然占到被調查學生的1／5；對待老師上課的提問無動于衷、從不回答問題的有8.7％，20％的同學只是偶爾關注一下老師的問題；在教師不點名提問的情況下有15.6％的同學從不主動發言，而經常主動發言的同學只有11.8％；對于老師組織的課堂討論能經常主動參與的學生占17.1％，22％的同學從不參與或很少參與。

3)作業情況。能夠認真完成老師布置的作業的學生占65％，敷衍了事的占17％。經常與同學合作完成學習任務的有59.3％，獨立完成、不與同學合作的有20％，有時與同學合作的占20.7％。

上述數據分析顯示該校大學生課堂學習行為投入明顯不足。然而，筆者在深入調查研究后發現，上述結果也許并不能完全反映大學生課堂學習投入的狀況。訪談中有些學生告訴筆者：有時他們并不聽老師講課，而是選擇自學，他們覺得聽講不如自己看書來得快，節奏把握自如，這類學生雖然聽課不夠認真，卻仍是學習投入的狀態。而有些學生雖然表面上按時上課、聽講、完成作業等等，其實他們只是為了避免懲罰，或者是為了獲得其他的社會認可，而并未真正投入學習。這些現象仍需要進一步研究與分析。

3.2 認知投入

本研究所討論的認知投入是指學生在課堂學習過程中所使用的學習策略，這些不同的學習策略可以引起學生不同層次的思維活動。有學者把這種策略分為三種：淺層次、深層次和成就策略三個變量。使用淺層次學習策略的學生通常使用的是機械式的學習方法，學習過程中常常忽略知識之間的聯系，不能把握所學內容的意義；深層次的學習策略是建立在學習興趣等因素之上，運用此策略的學生能把學習的內容和個人有意義的情境及已有的知識結合起來。學生深層次策略運用越多，認知投入就越高，而淺層次策略運用越多，學生的認知投入就越低。成就策略是指學生跟從老師教學為主的學習策略，運用此策略的學生既可能使用淺層次策略，也可能使用深層次策略。因此，本研究只調查淺層次和深層次兩種策略的運用。

表3數據顯示：能夠經常把課堂所學知識與已有知識和經歷相聯系的占16.2％，而不經常聯系或是偶爾才聯系的有18.2％；對感興趣的問題愿意花更多時間深入了解的有20.9％，不太愿意深入了解的19.3％；遇到不明白的問題愿意想方設法弄明白的占21.1％，不求甚解的占16.7％；課堂學習過程中如發現有不明白的問題經常主動詢問老師的有14.7％，不明白也從不詢問的有8.7％，20.2％的學生遇到不理解的問題很少會尋根問底。如此看來，大學生在課堂學習過程中采用淺層次學習策略比較多，他們更多地關注知識的識記效果，很少關注知識之間的聯系及意義，因此其認知投入比較低。

3.3 情感投入

情感投入是指學生在課堂學習活動中的情感體驗。這些情感體驗大致可以分成三個基本方面：積極情感(興趣、快樂、好奇)、遵守規范(順從)和消極情感(焦慮、厭倦、反叛)。當學生學習高度投入的時候，所產生的情感體驗是積極的，而當學習不投入的時候，則呈現出負面的情感，如焦慮、厭倦、反叛等。調查結果顯示：20％的學生認為上課很無聊，18.4％的學生認為去上課是迫不得已的事情，只有47.3％的學生認為上課很愉快或比較愉快；學生對課堂學習效果的滿意度也比較低，只有47.1％的學生認為課堂效果比較好。

綜合上述數據分析：該校大學生課堂學習投入現狀令人擔憂，無論是行為投入還是認知和情感投入方面都明顯欠缺。雖然在行為投入方面存在“假投入”的現象，看似很難用這一個標準來全面衡量學生的學習投入情況，但是，那些課前從不預習、課上經常不聽講、經常做一些與學習無關的事情、對待作業敷衍了事的學生則明顯是學習不投入的，這樣的學生居然占被調查學生的20％～30％。

4 “影響因素”的結果分析及改進建議

4.1 影響因素分析

統計結果顯示：有78.2％的學生認為“對課程的興趣”是影響其學習投入的首要因素，9.3％的學生認為影響其學習投入的首要因素是“老師的教學水平和教學方法”。有一半的學生把“老師的教學水平和教學方法”作為影響其學習投入的第二個因素，另有17.8％的學生把“老師的教學態度”作為第二個影響因素。排在第三位的影響因素是“老師的教學態度”(39.8％)，學生對其余各因素的選擇結果比較分散。綜合看來，大學生認為影響其學習投入的主要因素是課程的趣味性、老師的教學水平和教學方法、老師的教學態度等。

之所以有如此多的學生把“課程的興趣”作為影響其學習投入的首要因素，把老師的教學水平、教學方法和教學態度等作為影響其學習興趣的重要因素。這是因為：興趣不僅是推動人們求知的一種內在力量，也是學習的結果，興趣可以在學習活動中產生。如果教師全身心地投入教學，注重激發學生的學習興趣，使課堂內容生動、活潑和實用，學生置身其中，猶如沙灘拾貝，怎能不心生興致。

訪談中了解到學生對課程缺乏興趣還有另外的原因，即學生所學專業并非出自個人意愿。有些學生填報高考志愿時帶有很大的盲目性，對專業缺乏足夠的了解，真正接觸后發現專業并不適合自己。另外，作為一所地方本科院校，很多學生是非第一志愿錄取，入校后因專業和興趣不對口，往往有“明珠暗投”之感，還有部分大學生認為自己所學專業不是熱門專業，就業前景不樂觀，這些都是影響學生專業學習興趣的重要因素。

4.2 建議

絕大多數大學生認為影響其學習投入的主要因素是“對課程的興趣”，那么，激發和培養學生的學習興趣，應是提高大學生學習投入程度的有效途徑。調查中師生反映：課堂教學模式仍以傳統的“講授式”為主，教師往往只注重學科知識的系統傳授，而忽視對學生學習興趣的激發和培養。因此，教師要轉變教育觀念，明白一個道理：教師除了有淵博的專業知識外，最重要的是懂得如何在課堂上調動學生的積極性，使學生愛上你的課，感覺上你的課非常快樂，有興趣，這樣才能使學生全身心投入學習，達到事半功倍的效果。

1)轉變教學觀念，實施參與性教學。調查顯示：大學課堂教學大多仍然沿襲過去那種“教師講、學生聽”的滿堂灌的單一教學模式，這種教學模式嚴重扼殺了學生的學習興趣。因此，教師要轉變教學觀念，實施參與性教學，讓學生以學習主人的身份參與教學過程，而非作為看客游離于教學之外，這是激發學生學習興趣、提高學習投入程度的有效途徑。首先，要培養大學生的參與意識和參與能力。從中小學一路走來的大學生都習慣了“填鴨式”的教學，特別是經過高考的“洗禮”，他們似乎已經失去了主動學習的熱情，習慣聽而不是表達。課堂上即使教師給他們提供參與的機會，他們也會產生不知所措的感覺，甚至有些學生認為教師不“灌輸”就好象沒學到知識。因此，培養大學生的參與意識和參與能力尤為重要；其次，對大學生要高標準嚴要求，督促他們為參與教學過程做好準備。有調查顯示：抑制大學生課堂參與的首要因素是“沒有預習，對該學科的內容理解不夠”。本次調查也發現有近1／3的學生從不做預習。學生之所以不預習，除了對專業缺乏興趣外，最主要的原因是學生感到沒有特別的責任或需要去預習，在教師“獨自”式的教學中，學生有一種不預習也不會被提問的安全感。熊炳奇教授曾說：“哈佛大學的學生之所以熱衷于參與討論，并非他們都熱愛討論，而是沒辦法，因為老師有這樣的要求，不參與討論會，可能很快就跟不上課程”。因此，教師要對學生嚴格要求，讓他們對自己的學習負起更大的責任。要求他們除了上課積極參與外，課后還要花足夠的時間去用功(比如預習和鞏固所學知識)，按時完成作業。為此，教師要制定相應的懲罰措施，促使學生對課堂參與做好準備；再次，為學生提供參與的機會。教師過度的講授必然剝奪學生參與的時間和思考的權利，教師只有少講、精講，才可能為學生騰出參與和思考的時間，為師生之間的對話交流提供機會；最后，教師要尊重學生，學會傾聽。大部分學生不愿意主動參與課堂活動是因為怕出錯，怕被老師或同學嘲笑。因此，教師要尊重學生不同的意見和觀點，要以平等的心態去傾聽學生真實的聲音，適時給出恰當的應答，以此激發學生參與的勇氣和興趣，并鼓勵學生在參與課堂教學的過程中，學習運用、整合和建構知識。

2)注重教學設計，增強授課的藝術性。大學教師不像中小學教師那樣精于教學藝術的研究，他們更多的是關注理論知識的系統性講授，缺乏中小學教師對教學內容和教學情景的設計意識，他們所采用的“誦經式”教學使本來具有豐富藝術性的課堂教學變得生硬僵化。因此，大學教師要注重教學設計，努力增強授課的藝術性，讓學生感到上課是一種享受。首先，優化教學內容。優化教學內容的目的是在有限的課時內給學生更多的討論和獨立思考的時間，以利于培養學生獨立思考和獨立獲取知識的能力。為此，教師要變“教教材”為“用教材教”，即教師要對教材進行深入分析、整合，把復雜抽象的內容進行概括，使其系統化，并適時增加一些有價值的學科前沿知識，而非照本宣科；其次，選擇恰當的教學方法。教師要根據不同的教學內容和學生已有的知識水平選擇恰當的教學方法，并根據課堂教學的實際適時進行調節。比如，教師可以從啟發學生的“常識”開頭，然后通過一個接一個的探問，使學習向高深復雜展開。教師還可以以問題形式導入，設計一些具有煽動性的問題或難題，幫助學生理解問題的意義，鼓勵學生以批判的眼光對待問題，并對如何回答問題進行爭論，這樣就可以有效地調動學生的興趣和注意力。學生在思考問題、檢查證據、進行推理而不是死記硬背的時候，會全身心地投入其中；再次，設計教學過程與情景。教師既要對教學過程和情景進行通盤設計，又不能拘泥于自己的設計，因為課堂教學是一個不斷變化和生成的過程，教師要根據學生的各種反應做出適當的調整。教師可以利用現代教育媒體技術創設一些仿真的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，學生猶如身臨其境，學習的積極性和主動性油然而生。教師還可以在學科入門階段著重講這門課的發展前景，講這門課可以幫助學生解決的各種疑問，或能發展學生哪方面的能力等，并向學生解釋如何實現那些前景。這樣，從入門開始就把學生的興趣調動起來。需要注意的是：設計教學過程時一定要為學生參與教學留下足夠的空間。

3)引導學生學以致用，培養學習興趣。讓學生用所學知識解決生活實際問題，這是激發學生的好奇心和求知欲的重要手段。學生學習知識的目的就是學以致用，當學生發現所學知識能夠解決實際問題時，他就會產生深入學習的需要，從而產生學習的興趣和動機。因此，教師在授課過程中要注重理論聯系實際。講解枯燥的專業理論時，適時插入一些生活中的事例，可大大活躍課堂氣氛，激發學習興趣。教師還要緊跟學科發展前沿，經常給學生講一些學科最新發展動態、理論成果以及社會發展的需要，使學生感到學習有方向和目的。課后經常給學生布置一些與所學知識相關的實踐活動，指導他們在實踐中運用所學知識解決實際問題，這樣學生的學習就有了持久的驅動力。

另外，盡早開展職業生涯規劃教育也是提高大學生課堂學習投入度的重要途徑。目前許多大學生自我認識不清晰，不了解自己的專業興趣和專業特長，當年填報高考志愿時帶有很大的隨意性，入學后發現自己并不喜歡、不擅長所選專業，因此學習興趣不高。開展職業生涯規劃教育是一個讓學生對自我內心與未來職業生涯發展進行了解和探索的過程，它可以幫助學生更好地了解自己的個性特征、能力優勢，對未來職業和社會現實有更清楚的認識。所謂“盡早”，筆者認為應從中學開始，最遲也要從大一開始，通過標準量表和問卷，對學生的需要、興趣和價值觀，以及氣質、性格和職業能力傾向等方面進行系統評估，讓學生全面了解自己的興趣、特征和職業專長，從而明確職業目標，為今后的學習指明努力的方向。