多模態大學英語課堂教學中的師生互動

[摘要]大學英語教學的目標是培養大學生英語綜合應用能力，多模態大學英語課堂教學中的師生互動是實現這一目標的關鍵所在。從多模態外語課堂教學的理論基礎、內涵及師生互動的本質出發，結合我國高校大學英語課堂中師生互動現狀，探討多模態大學英語課堂教學中師生互動的多種形式。提出在多模態外語課堂教學中師生互動應注意的問題。

[關鍵詞]多模態；大學英語課堂教學；師生互動形式

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02－0096－04

國家教育部辦公廳2004年下發的《大學英語課程改革要求(試行)》明確規定：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會和國際交流的需要?！迸囵B大學生英語綜合應用能力是大學英語教學的目標所在，而英語綜合應用能力的形成必須在使用英語的過程中獲得，即“互動”的過程中得以實現。課堂互動為英語學習者提供了大量參與討論的機會，并為其提供了大量的可理解性的輸入和輸出可能，有利于教學目標的實現?，F代外語課堂教學不僅僅利用單一的口頭交際模式，而是兩種或者多種模式同時進行的多模態課堂教學。在這種多模態的課堂教學中師生互動方式更加多樣，更有利于培養學生英語綜合應用能力。

1 多模態外語課堂教學

1.1 多模態與多模態話語分析

人們在具體的社會情境中，總是運用多種多樣的符號資源完成意義建構，這些符號資源就構成了多模態(multimodality)。BaldryThibault和O'Halloran也認為多模態指語篇中使用的多種符號資源，包括口語和筆語、圖像、空間以及其他可以用來構建語篇的資源。ScollonLeVine從社會語言學角度出發，認為多模態指交際時所采用的多種模式，例如言語、色彩、味道、圖像等。顧日國老師從人機互動中受啟發，認為人類通過感官與外界互動，用單個感官叫單模態，多個叫多模態。Norris的理解是，社會互動是多模態的，除了言語交際，還有其他非言語交際方式，例如手勢、姿勢等。綜合看來，依據人體感官和傳統習慣可將多模態粗略分為：口語、筆語、圖畫、音樂、非言語的發聲、嗅覺、味覺和觸覺以及傳統意義上的非言語信息等。

多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。傳統的話語分析局限于單一的言語信息。多模態話語分析打破了單一言語信息的框框，轉向更開闊的視野，把言語信息和非言語信息交際納入分析框架。多模態話語分析可以理解為多模態交際分析。

1.2 多模態外語課堂教學的理論基礎及內涵

多模態話語最合適的理論模式是系統功能語言學的社會符號學理論。Halliday把語言看做一個社會符號系統(social semiotic)，即一個表義系統。語言外的其他表義系統還有繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等，這些表義系統與語言共同實現社會意義。這種觀點是系統功能語言學的社會符號學理論的基礎，為多模態話語分析理論發展奠定了理論基礎。

基于多模態話語分析理論，在外語課堂教學中充分運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源，利用不同媒體(語言媒體和非語言媒體)進行多模態課堂教學。即：進行多種形式的師生交際或互動，以調動學生學習的積極性、最大限度地提高外語課堂教學成效。

2 課堂教學中的師生互動

2.1 課堂教學中師生互動的本質

“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。師生互動是指在教師和學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。它是教師、學生各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。課堂教學中的師生互動，首先是存在于師生間，在師生間發生的一種人際互動，其互動主體是教師和學生，并且師生雙方在互動中是同等重要、互為主體的；其次，師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。同時，師生問的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程，師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的；再次，師生互動包括師生問的一切相互作用。總的說來，師生互動從本質上講，是一個包括發生在多情景中的，具有多種形式、多種內容的互動體系。真正的師生互動，如圖1和圖2所示。

圖1表示“啟動一反應一評價(Initiation-Re-sponse-Evaluation，IRE)”式師生互動：指教師啟動師生互動后學生做出反應，然后教師根據學生的反應給予評價。

有時在教師對學生的反應做出應答后，學生還會再繼續做出反應，師生之間如此不斷交流，如圖2所示。

圖2表示“啟動－反應－跟蹤(Initiation-Re-sponse-Follow-Up，IRF)”式師生互動。IRF有兩種形式：一是教師啟動師生互動后學生做出反應，教師給予學生評價，并繼續提出問題供學生回答或討論；另一種是教師或學生任何一方啟動師生互動后，對方做出反應，然后一方根據另一方的反應發表自己的看法。

2.2 良好的師生互動對外語教學的影響

隨著互動理論的出現，語言學家們發現，良好的課堂師生互動有助于語言學習與發展。許多研究表明，課堂互動通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學生的參與程度，進而影響課堂教學的效果。

1)良好的師生互動有助于建立和諧的師生關系，提高課堂教學成效。良好的師生互動改變了傳統的教師一言堂的教學模式，具有平等民主的特點，營造出一個生動、活潑、愉快的語言學習和使用的課堂氛圍，在融洽的氛圍中師生不僅進行理性的交流，而且進行情感的交融，不僅有語言知識的運用和交際能力的培養，還有包括文化、習俗、思維習慣、審美情趣在內的異國風情的體驗和認識。在這個過程中師生教學相長，相互呼應，相互協作，相互促進，大大提高教學成效。

2)良好的師生互動有利于激發學生興趣，調動學生學習的積極性和主動性。師生互動英語教學體現了以學生為主體的教育思想，強調學生的參與性，在此過程中學生不僅是受教育者，而且是學習的主人，需要他們課前自覺準備，課堂積極思考，充分調動他們的自主性、能動性和創造性。

3)良好的師生互動有助于培養學生英語綜合運用能力。英語課堂師生互動具有交際性。在各種課堂交際活動中，學生不僅獲取信息，而且要表達自我的觀點和看法。在師生互動中學習語言，運用語言，掌握語言，培養和提高語言綜合運用能力。

2.3 我國高校大學英語課堂互動狀況

1)有效的師生互動較少。由于多媒體的使用以及大學英語課堂人數較多、信息量大等實際情況，課堂上教師忙于展示課件，學生忙著抄寫課件上的內容，很少進行師生互動。即使有時教師提出問題，可是未能給學生充分的思考時間，成了教師自問自答，很難達到互動效果。

2)非言語行為互動缺乏。課堂中多進行言語互動如講解、討論、提問、回答等。非言語互動如面部表情和眼神、手勢語和體態語、聲調、音質、音量、語速、節奏等較少。

3)互動形式單一。老師和個體、老師和全體學生的互動為主，老師和小組互動所占比重小。師生互動中“控制一服從”為主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時，由教師發起的互動占絕大多數，學生參與課堂的積極性不高。

3 多模態大學英語課堂教學中的師生互動形式

3.1 聽覺模態中的師生互動形式

大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力。聽說能力是口頭交流的基本能力，是通過人的發聲器官發出人的聽覺系統可以識別的聽覺模態符號，所以聽覺模態是大學英語課堂中最重要的模態，主導課堂教學進程。現代化英語課堂中的聽覺模態符號不僅包括人發出的聽覺模態符號，還包括其他一些聽覺模態符號。在聽覺模態中，語言和聲音是主要的交際手段和符號資源。英語課堂上應充分運用聽覺模態進行有效的師生互動，從而提高課堂教學成效。

1)運用語言手段進行師生互動。英語課堂上多運用語言進行師生互動。這種通過言語進行的師生互動貫穿在整個英語課堂中，在導入新課時，老師提出和本單元相關的話題，學生討論后以口頭方式做出反應，教師進行評價或對此話題進一步展開討論。在對背景知識的介紹、課文分析、語言點學習以及課后作業講解時都常用語言進行師生互動。

2)運用聲音符號進行師生互動。英語課堂上可利用的聲音符號有：音樂、教師課件中的聲音等。在導入新課時，老師播放和本單元有關的音樂，學生跟唱或對歌曲內容進行談論或對歌曲中的關鍵詞語進行填空等；在對背景知識的介紹和課文分析時，除老師講解的聲音外可適當插入電子音頻、電影對白等地道的發音、表達。學生在享受優美的聽覺盛宴時，能夠在真實的語言環境中輕松學習，大大提高學習興趣。

3.2 視覺模態中的師生互動形式

視覺模態也是英語課堂上常用的一種模態。視覺模態是對聽覺模態的強化，使聽覺信息更加清晰、準確；是對聽覺信息的補充，彌補聽覺缺失的或聽話者沒有完全接受的信息。英語課堂上利用視覺模態進行師生互動表現如下。

1)運用文字符號進行師生互動。英語課堂上教師常把講述的重點、難點通過PPT或黑板展示給學生，學生記錄、理解并對有關問題進行探討。如對課文結構及難句的分析，重點、難點詞匯的學習等。通過文字互動，幫助學生理解掌握重點、難點，鞏固所學知識。

2)運用圖像符號進行師生互動。英語課堂上老師除展示文字外，還常運用圖畫、實物及多媒體播放的畫面、動畫等進行師生互動。講解新課時教師可讓學生觀看圖畫或短片、對此進行談論，然后導入新課。講解課文時可插入相關視頻、動畫，使講解生動、形象，易于理解，學生在輕松、愉快的氛圍中學習語言、運用語言。

3.3 其它模態中的師生互動形式

在英語課堂中除運用聽覺和視覺模態外，還可利用其它模態進行師生互動。

1)運用非言語行為互動。課堂教學中的非語言交際至關重要，對語言交際起到特殊的輔助作用。非言語行為包括面部表情、手勢、身姿等。外語課堂上師生應通過這些行為傳遞信息和交流情感進行互動。學生對所講內容是否感興趣及理解程度常通過面部表情反映出來。如感興趣并積極思考時，雙目炯炯有神，直視老師、PPT、黑板；反之，眼神呆滯、左右張望、心不在焉。教師據此調整講課進程，改變教學方法。學生也常根據老師的表情調整自己的行為。如老師微笑表示滿意、贊許、肯定等；皺眉、繃臉則表示不高興、疑惑等。課堂上教師也用一些手勢、身姿和學生交流。如用不同手勢示意學生到講臺前、坐下、安靜或繼續回答問題等；用點頭對學生的回答表示“高興”或“肯定”，用搖頭表示“否定”或“不贊成”；拍拍肩膀以示鼓勵、友好，學生用點頭表示贊許或呼應。

2)運用嗅覺等其它模態進行互動。除了聽覺模態、視覺模態外，人的其他感知系統還包括嗅覺、觸覺、味覺模態。這些模態在外語課堂教學中運用的頻率較低，但在特定的情景中如適當運用可使課堂更加生動、形象。如：涉及到鮮花的詞匯和內容時，可讓學生通過嗅覺感官感知鮮花的芳香，從而幫助意義傳遞；在課堂中模擬真實情景表演時如握手、擁抱、拍肩或需用手觸摸感知事物時，會運用觸覺模態；在涉及飲料飲品的內容時，可通過味覺模態來感知。

4 多模態大學英語課堂教學中的師生互動需注意的問題

第一，在多模態的外語課堂中，各模態的運用不是孤立的。教師應恰當利用不同模態，做好不同模態之間的協同、配合和互補，最大限度地提高教學效果。第二，多模態外語課堂教學中的師生互動貫穿于課堂教學的各個環節。從新課導入、背景知識介紹、課文分析、語言點學習到課后作業處理都能進行多模態的師生互動。第三，走出使用模態越多越好的誤區。不同的外語課程如口語、聽力、閱讀、寫作等需運用不同的主模態和次模態，有時甚至只用單模態。第四，恰當運用多模態中的不同手段進行有效互動。如果在使用PPT對內容進行展示時，偶爾使用聲音特效可能起到提醒學生的效果，但如果過多地使用，就可能成為一種噪音，引起學生反感；視覺模態中，PPT中字體的大小、顏色，圖畫、動畫的選取和播放的頻率，老師表情、動作的正確使用等都需要精心設計。第五，為學生提供實踐的機會，使他們成為聽覺模態和視覺模態的發出者，充分提高學生參與課堂的積極性。如，課前談話活動：每節課前由數名同學到講臺前談論感興趣的話題或講故事、背詩、背短文等；讓學生分組合作，自制PPT在課堂呈現，師生共同點評、激發靈感，教學相長。