小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析

[摘要]采用“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平”量表，以廣東省梅州市三所小學(xué)1～6年級(jí)共860名學(xué)生為被試，研究了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特征。結(jié)果表明：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平總體不高，且隨年級(jí)升高而降低，其水平女生高于男生。并對(duì)導(dǎo)致這些特征的原因進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)情緒；發(fā)展特征

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005－4634(2012)02－0103－03

0 引言

情緒是人們對(duì)客觀事物所持態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)。任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都伴隨著一定的情緒情感，在某種情緒動(dòng)力影響下進(jìn)行。學(xué)業(yè)情緒指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種心理體驗(yàn)，是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科及內(nèi)容、數(shù)學(xué)教師及其教學(xué)等的各種態(tài)度體驗(yàn)，包括對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度體驗(yàn)、對(duì)教師的態(tài)度體驗(yàn)、對(duì)所學(xué)學(xué)科的態(tài)度體驗(yàn)、對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、情緒表現(xiàn)、自我情感體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果的情感體驗(yàn)等。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒作為非智力因素，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要作用，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，繼而影響其整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)。相當(dāng)一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，害怕、討厭數(shù)學(xué)，不良數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒成為小學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的主要因素之一，因此研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒具有重要的意義。目前，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的研究大多停留在移植和借鑒一般非智力因素的研究成果上，局限于概念、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)理論探討，缺少實(shí)證研究；而且實(shí)證研究大多集中在以初中生和高中生為研究對(duì)象上，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒研究非常少。本研究采用實(shí)證研究探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感發(fā)展特征，力求揭示小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展規(guī)律。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取廣東省梅州市三所小學(xué)，從三所小學(xué)中隨機(jī)抽取1～6年級(jí)學(xué)生為被試，共發(fā)放量表860份，收回有效量表809份。低年級(jí)(一、二年級(jí))118人，其中男57人，女61人；中年級(jí)(三、四年級(jí))327人，其中男162人，女165人；高年級(jí)(五、六年級(jí))364人，其中男158人，女206人。

1.2 研究工具

采用李運(yùn)華等人編制的“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平”量表。量表由7個(gè)下屬因子組成：(1)學(xué)習(xí)態(tài)度，反映小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我情緒體驗(yàn)；(2)學(xué)習(xí)興趣，反映小學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度體驗(yàn)；(3)師生關(guān)系，反映小學(xué)生對(duì)教師的情感；(4)數(shù)學(xué)情緒，反映小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情緒表現(xiàn)；(5)數(shù)學(xué)觀，反映小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法及其體驗(yàn)；(6)成功感體驗(yàn)及其歸因，反映小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果及原因的態(tài)度體驗(yàn)；(7)對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)同感，反映小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒體驗(yàn)。7個(gè)維度共25個(gè)題項(xiàng)，對(duì)應(yīng)上面7個(gè)維度分別有5、2、2、4、2、4、6個(gè)項(xiàng)目，其中正向問題21道，逆向問題4道。量表的KMO系數(shù)為0.831，Bartlett球形度檢驗(yàn)為2289.511，p＜0.01，重測(cè)信度為0.835。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每道題從弱到強(qiáng)5個(gè)等級(jí)，分別計(jì)分為0、1、2、3、4分，得分越多，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平越高。

1.3 施測(cè)程序和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)

測(cè)試時(shí)，3所小學(xué)分3個(gè)時(shí)間段，在同一所小學(xué)采用相同的程序和方法進(jìn)行。每所小學(xué)隨機(jī)抽取1～6年級(jí)各一個(gè)班，6名主試同時(shí)使用同樣的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)所選班的學(xué)生團(tuán)體施測(cè)，測(cè)驗(yàn)在各班教室進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為30分鐘。

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平的總體水平分析

依據(jù)不同年級(jí)的男、女小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的得分情況，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒平均分只有77.92(滿分100)，說明小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平不高。

對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒得分作3(低、中、高年級(jí))×2(男、女)的方差分析，年級(jí)、男女為被試問變量，結(jié)果顯示：低、中、高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=8.238，P<0.01)，主效應(yīng)極為顯著，表明不同年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平不一樣，從表1可以看出，年級(jí)越高，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平越低；小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的男、女差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F＝2.991，P＜0.01)，主效應(yīng)極為顯著，表明小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒受性別影響，女學(xué)生比男學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平高；年級(jí)與性別交互作用有顯著差異(F=3.24，P＜0.05)，表明性別在不同年級(jí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平影響作用不同，從表1可以看出，低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感水平的性別差異比中、高年級(jí)大。

本文重點(diǎn)研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特征，其他成果另外討論。為考察小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平的發(fā)展情況，對(duì)各年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒得分作多重比較，結(jié)果為I₁₂=2.15*，I₁₂=3.90**，L₂₃=1.76。從表1可以看出，不同年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平呈現(xiàn)出低年級(jí)向高年級(jí)下降的趨勢(shì)，說明小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒發(fā)展水平隨年級(jí)升高反而降低。

2.2 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素發(fā)展水平分析

為考察小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒各因子發(fā)展水平的情況，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬各因子得分作統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表2、表3。

從表2、表3可以看出：小學(xué)低、中、高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)情緒、師生關(guān)系、成功感體驗(yàn)及其歸因、對(duì)教師教學(xué)認(rèn)同感差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，說明從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生在這5個(gè)因素上的水平?jīng)]變化；小學(xué)低、中、高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，說明小學(xué)生數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在不同年級(jí)階段有不同的水平，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒各因素水平的發(fā)展速度不一樣。

對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行多重分析，結(jié)果顯示：低年級(jí)與中年級(jí)、低年級(jí)與高年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀差異分別為－0.63**、-0.92**、-0.29*；低與中年級(jí)、低年級(jí)與高年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣差異分別為0.62**、0.55**、-0.07。說明隨年級(jí)升高，小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀水平在提高，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣卻在下降。

2.3 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分析

以2010學(xué)年第一學(xué)期中段考試的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)樾W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，該中段考試是梅江區(qū)教育局統(tǒng)一出題，學(xué)校統(tǒng)一改卷評(píng)分。對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒及各下屬因素得分與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)作相關(guān)分析，結(jié)果顯示：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒及下屬因素水平與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)分別為0.51、0.51、0.18、0.24、0.32、0.38、0.31，呈極顯著正相關(guān)(P＜0.01)，說明數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒及下屬因素水平較高的小學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒及下屬因素水平較低的小學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

3 討論

3.1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒總體發(fā)展水平不高的原因

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的總體水平不高，平均分只有77.92，高于初中生和高中生。欒慶芳、陶瓊的研究結(jié)果為初中生的情感平均分為70.69，首都師范大學(xué)劉志華的研究結(jié)果為高中生情感平均分為67。這主要與我國(guó)目前的教育制度、評(píng)價(jià)學(xué)生唯“分?jǐn)?shù)”至上的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生本人只重視知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。盧家楣在2001年對(duì)中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的現(xiàn)狀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)“重知輕情”在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中十分普遍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦如此。

3.2 小學(xué)女童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒總體發(fā)展水平高于同階段男童的原因

小學(xué)女童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒平均分為78.68，以2分的優(yōu)勢(shì)高于男童平均分；各年級(jí)段也表現(xiàn)出相同的趨勢(shì)。這主要是因?yàn)榕男睦沓墒毂饶型纾W(xué)階段，女童的智力優(yōu)于男童，所以女童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)往往好于男童。同時(shí)，女童乖巧、整潔、口齒伶俐，易于接受教育和管理；男童調(diào)皮、邋遢，甚至“笨嘴笨舌”，教育和管理難度大，很多小學(xué)老師喜歡和重視女童，而嫌棄和輕視男童。這就容易造成女童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平高于男童。

3.3 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒總體發(fā)展水平具有階段性的原因

小學(xué)各年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平有極顯著差異，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平隨年級(jí)增長(zhǎng)反而降低。低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平最高，高年級(jí)最低，高、中、低年級(jí)的差異明顯，表明小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展具有階段性。導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平隨年級(jí)升高反而降低的原因很多：年級(jí)越高，評(píng)價(jià)小學(xué)生的體系越單一，“重知輕情”越嚴(yán)重，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力越大；數(shù)學(xué)越來越抽象、難學(xué)，小學(xué)生越容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣；年級(jí)越高小學(xué)生越要面對(duì)升中壓力等等。

3.4 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素發(fā)展水平不平衡的原因

小學(xué)各年級(jí)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素的發(fā)展水平極不平衡。從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)情緒、師生關(guān)系、成功感體驗(yàn)及其歸因、對(duì)教師教學(xué)認(rèn)同感無(wú)顯著差異，這5個(gè)因素處于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素中較高和較低水平兩端，說明小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素中，較為穩(wěn)定的是較高和較低水平的因素。

隨年級(jí)升高，小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀不斷發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀主要包括小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生通過參加學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)迅速增多，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷加深，在教師、家長(zhǎng)影響下對(duì)作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)會(huì)愈來愈感到其重要性，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其價(jià)值的體驗(yàn)也會(huì)越來越深。

隨年級(jí)升高，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不斷下降。原因有來自學(xué)校、家長(zhǎng)給小學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力；有來自數(shù)學(xué)教學(xué)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象、枯燥、復(fù)雜導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒。小學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)的高壓下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣變成了學(xué)習(xí)焦慮。蘇玉國(guó)等人認(rèn)為，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因分別是“成績(jī)不好”、“數(shù)學(xué)難學(xué)”和“上課聽不懂”，分別占40％、23.1％和16.2％。

3.5小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒及下屬因素發(fā)展水平較高的小學(xué)生其學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)的原因

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平較高的小學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平較低的小學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生，往往對(duì)數(shù)學(xué)有較客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，興趣較濃，學(xué)習(xí)過程中有較多的成功體驗(yàn)，能得到大多數(shù)教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平因此而提高；同時(shí)，較高的情感發(fā)展水平促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。反之，小學(xué)生較低的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平及數(shù)學(xué)成績(jī)，成為促進(jìn)彼此提高的阻力。小學(xué)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象可以佐證：學(xué)生喜歡某個(gè)老師，就會(huì)喜歡這個(gè)老師所任的學(xué)科，該學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)就好，反之亦然。

4 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒總體發(fā)展水平不高；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平隨年級(jí)升高反而降低；各年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素的發(fā)展水平極不平衡。小學(xué)女童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒總體發(fā)展水平高于同階段男童；小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)隨學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平高而優(yōu)。因此，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平特點(diǎn)，因材施教，注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。