關于高校體育專業實行導師制的探索與實踐

摘 要：導師制是高校探索“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”人才培養模式的一種嘗試。全國各大高校都陸續將導師制引入到體育專業優秀學生的培養中，有利于完善學生管理制度，彌補思想教育工作的不足，有利于加強師資隊伍建設，促進教學相長，提高學生綜合素質，增強學生就業能力。

關鍵詞：高校；導師制；體育專業；探索；實踐

隨著市場需求及應用領域的不斷拓展，目前，國內大中專院校都開設了體育專業，但在很多情況下，學校的教學模式與企業的用人需求是嚴重脫節的，造成學生完成學業之后不能很好地與企業對人才的需求相融合。這對于基礎較薄弱的高校的體育專業的學生來說，情況尤其嚴峻。因此高校體育專業的人才培養模式的改革迫在眉睫。通過實行導師制，導師與學生之間的進行“雙向選擇”，導師在思想、學習、生活、職業規劃、個性發展等方面對學生進行全方位的引導與幫助，使學生在德、智、體、美等方面全面發展。

1 導師制的起源與涵義

導師制最早起源于14世紀的英國牛津大學，是由牛津大學新學院的創辦人溫切斯特主教威廉?威克姆首創的，作為一種教育制度，導師制被公認為是一種先進的學生指導制度，因材施教的針對性，體現出導師根據每個學生的獨特性對其學業、能力、就業進行全程指導，既彌補課堂教學環節中學生基本能力的不足，又提高了學生的綜合素養。

2 高校體育專業實施導師制的背景

2.1 高職教育的背景

高等職業教育規模的快速擴張，隨著招生人數的增加，市場經濟對高等教育的影響加大，學生就業市場化，科技與社會信息的發展等，使高等教育學生管理工作遇到了許多新問題。突出的問題主要有：

(1)招生規模擴大，入學方式變革，入學門檻降低，招生來源多渠道，使學生之間的差異性擴大；

(2)學生就業市場化，學生入學后最關心的問題是所學專業畢業后能否找到稱心如意的工作，學生就業心理壓力大，對專業學習目標缺乏認識，導致學生學習自主性和主動性較差；

(3)高職學生基礎普遍較差，使得教與學的矛盾突出，師生關系緊張，出現“學生不愿學，教師教不好”的尷尬局面；

(4)在校學習時間短，一般高職學制為2～3年，高職教育更注重實踐動手能力的培養，實踐性教學占較大比重，自主性學習要求更高，學生在較短時間內學得一技之長難度很大。

2.2 現行體育專業教學模式存在的問題

2.2.1 學生對自身的定位不清楚

高職學生從中學進入高校本身就是一個大跨越，面對高校廣闊的學習環境，他們雖對個人定位充滿憧憬與渴望，但對自己所學專業情況缺乏了解，對專業發展和就業前景表示迷惑，渴望有專業教師的指導。

2.2.2 教與導分離，教與育分家，專業教學局限于專業知識的傳授，忽視全面素質和綜合職業能力培養

專業教學沒有圍繞社會、用人單位對營銷人才的需要進行系統的教學；缺乏一支專業理論知識和專業技能都很過硬的師資隊伍，培養的學生缺乏積極的創業精神和良好的專業素養，缺乏從事體育活動的職業技術能力和較強的社會適應能力，離合格的“職業人”和“社會人”的要求甚遠。

2.2.3 大班授課教學為主：無法切實滿足一對一訓練，影響了學生的主動性、積極性、創新性與實踐性

高職學生的來源渠道較多，以及學生之間在性格、習慣上的明顯差異導致面對統一模式教育下所收到的成效不明顯，更無法滿足市場對該專業的要求。

3 專業導師制的實施

高校一直都開設體育專業，由于該專業需要學生具備較強的創新思維能力和實踐操作能力，于2010年我們采用了類似研究生式的專業導師制運作模式，對專業導師制進行了初步嘗試。具體做法如下：

3.1 專業導師的選拔

(1)導師必須具備高尚的人品、人格及較高的綜合素質。(2)導師必須具備創新能力。一個沒有創造素質、沒有創造力的導師，是很難培養出具有創新能力學生的。(3)導師必須具有輻射力。導師要具備一種將其品德、思想、知識、智慧和創新能力傳遞到學生內心和行動中去的能力。

3.2 分組實施導師制

從三年制高校體育專業學生中隨機抽取若干名學生，然后從大二開始按不同的能力特點、興趣愛好和就業意向分為若干小組。每組由一名專業任課教師擔任導師。導師不僅要負責小組成員的專業課的學習、校內實訓的指導、職業技能、職業生涯規劃等方面，還要負責學生的校外實訓、畢業頂崗實習、學生就業指導等方面。

3.3 專業導師的指導內容

導師全程參與學生的三年學習生涯。從思想、基礎知識和專業知識、專業技能、就業目標、就業準備到新的人生觀、價值觀、世界觀的養生，專業導師制都有發揮作用，不僅融入學生的生活與學習中，還要成為他們的良師益友。工作重點是對學生綜合能力的培養，在導師制指導下，學生要在高職三年完成十個任務，即制定一套學業發展計劃，深入了解一個產品或企業，撰寫一篇調研報告，設計一個專業實踐項目，參加一個興趣小組，獲取一份職業資格證書，參加一項專業技能競賽，參與一項科研項目實施，參加一次校外頂崗實習活動，完成一篇畢業論文。通過十個實踐任務，培養出具有扎實的專業基礎知識，過硬的技能水平，具有創新能力的高素質技能型專門人才。

3.4 專業導師制的運作

根據專業培養目標、大學三年課程設置的學習任務，以及不同年級階段學生對專業的認知水平，專業教師對學生各階段的專業指導任務和內容，在不同的階段其重點是不同的。

(1)大一階段。根據培養方案，這一階段，專業導師要完成四個任務：一是樹立學生遠大理想和抱負。二是指導學生正確掌握大學的主要學習方法。三是幫助學生提高自我管理的能力和自律能力。四是培育反映本專業本質特征的市場觀念和策劃意識。

(2)大二階段。大二階段，專業導師指導的重點有兩個：一是指導學生學習難度較大的課程的方法與態度。二是指導學生根據各自興趣、優勢選擇不同的專業方向，以此構建知識結構體系。

(3)大三階段。大三階段，專業導師的指導的重點是：1)向學生介紹就業的發展趨勢，引導和調整學生就業心態。指導學生未來的就業如何做事做人，學會與人打交道與人共事。2)幫助學生調整職業心態，作好實習、應聘的思想、心態和物質的準備。引導學生積極有序地聯系工作。

針對目前高職教育面臨的諸多問題，積極研究和探索在高校體育專業實行導師制教育模式十分必要且迫在眉睫，實行導師制對提高高職人才培養質量，提升學生綜合素質，提高就業率等方面的成效是肯定的，但導師制是一項系統工程，涉及方方面面，在實施過程中，許多問題有待進一步研究和解決。

4 結論

在高校體育專業實行導師制是十分必要的和可行的，當然，這一措施還需要經過實踐的不斷檢驗和完善，隨著我國高校體育教育的不斷發展，提高高校體育教育的質量和學生的素質已成為當前的重要任務，我們希望能夠通過導師制這種有益的嘗試，應用教育學原理，進行充分調研，使導師制成為高校體育教育的高效育人機制，從而培養出真正的“厚基礎、寬口徑、能力強、高素質的創新型應用人才”。

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