高職高專英語教學存在的問題及改進措施

摘 要：為滿足社會對新型職業技術人才的需求，全國各高校均對高職英語課程予以充分的重視，并積極進行高職英語教學改革的探索與實踐。但從目前高職學生的實際英語水平來看，這些教學改進成效是孤立的、局部的和單一的，對學生實際英語能力的提高往往收效甚微。本文以高職英語教學為例，就高職高專學生在英語學習中存在的問題進行分析，并針對這些問題提出了相應的改進措施。

關鍵詞：高職高專；英語教育；教學改革

隨著全球經濟和科學技術一體化的不斷增強以及國防科學技術與經濟的發展，掌握英語這門交際工具對提高職業技術人員來說顯得日趨重要，各行各業都迫切需要既有專業知識和技術，又有一定英語水平且素質良好的高等職業技術人才。這就對高等職業教育中英語教學提出了更新更高的要求。

據全國高職英語課程指導委員會的調查統計［1］，國家教育部制訂并頒布了適應高職、高專和成人高專三教統籌的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其中高職高專的英語教學目標界定在180～220個課時內，讓學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。貫徹“實用為主，夠用為度”的教學指導方針，提出以培養應用能力，特別是實用能力為教改主攻方向，并明確提出英語課程不僅應打好語言基礎，更注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力［1］。為了適應新形勢對高職學生的要求，成為既能精通業務，又能熟練地運用英語的實用型人才，這就需要英語教師根據教學實際，采取行之有效的教學方法。為此，本文以高職英語教學為例，就高職高專學生在英語學習中存在的問題進行分析，并針對這些問題提出了相應的改進措施。

1 高職英語教學存在的問題

1.1 學生自身學習的問題

1.1.1 目前高職學生的英語普遍存在基礎薄弱的問題，學生的英語水平參差不齊。首先，學生普遍英語詞匯量偏低。根據高職高專英語教學基本要求，PET的A級考試要求考生應認知3400個英語單詞(包括入學時要求掌握的1600個單詞)以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學生還應結合專業英語學習，認知400個專業英語詞匯；B級應認知2500個英語單詞(包括人學時要求掌握的1000個單詞)以及由這些詞構成的常用詞組。對其中1500個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯［2］。可是，不少學生入學時遠未達到該標準，以目前正在教授的一年級應用化學專業的高職生為例，據抽查結果表明，50%的學生認知和拼寫的英語單詞不足3000個，有些單詞雖然能認知拼寫，但無法正確或完全地使用。其次，學生語法基礎薄弱，語法學習與英語的讀寫等實際應用出現脫節的狀況。很多學生對語法時態、非謂語動詞、各種從句以及虛擬語氣等這些本應在中學就掌握的基本語法概念依然含混不清。有的學生雖然非常重視語法學習，但這僅僅是為了應付考試的選擇題，但一涉及到閱讀和寫作等考察英語實際能力的問題時，他們往往把學到的語法生搬硬套到讀寫過程中。再次，學生的英語聽說能力普遍極差。高職學生中有很多都來自農村，英語教育普及較晚，在小學階段，學校基本投有開設英語課，英語教育是從初中開始的。有些鄉鎮中學的師資相對薄弱.導致來自鄉鎮中學的大部分學生發音不準，帶有較濃的家鄉口音，連最基本的聽懂簡單的英語提問和口語表達都有困難，很多學生學的都是“聾子英語”和“啞巴英語”。據調查，有些高職生在高中階段幾乎沒開口說過英語，只是一味地機械記憶、做測試題。

1.1.2 學生學習英語的興趣和積極性普遍較低，從而導致學習態度的不端正。 高職學生普遍存在英語學習興趣不高、多數學生都處于被動學習的狀況，目的是應付考試。筆者對目前所教授高職應用化學和市場營銷專業的學生進行問卷調查。調查結果顯示，有23％的學生對英語學習“感興趣”。而“感到一般”“不感興趣”，甚至“討厭”的占到79％。但學生都期望能學好英語，并用英語進行交際。正應為對英語學習缺乏興趣，再加上英語基礎薄弱使很多學生對學習英語缺乏信心，這些都直接導致學生學習態度不端正和學習積極性的低落。很多學生從思想上認為英語不是他們的專業課，因而沒有引起足夠的重視。缺乏學習的熱情，請假、遲到、曠課、上課交頭接耳、抄襲作業的現象時有發生。

1.1.3 學生的學習方法普遍存在問題。由于很多學生對學習英語的目的還停留在應對卷面考試上，所以在學習方法上，多數學生不能運用科學有效的方法學習英語。據筆者調查，目前學生學習英語的主要方法主要是死記硬背單詞語法和做模擬題。除上課的時間外，學生很少在課余時間聽一些原版的英文有聲資料，很少有時間進行模仿跟讀，更不用提用英語進行交流和寫作的訓練了。

1.2 教師教學中出現的問題

1.2.1 教學目標不明確，缺乏側重和針對性。 按照教育部文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標和教學內容的規定，高職英語教學要以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。按照此規定，我們現在的英語教學依然存在較大的差距。職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養目標不同，前者以培養技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。目前，各類職業技術學院在專業培養目標上已經逐步形成特色，其專業課程的設置安排逐步趨于規范。但是，英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，尚缺乏與專業相適應的針對性。

1.2.2 教學模式陳舊單一。從中學到大學，我國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”。老師講課的時間大于學生說英語的時間。老師在教授過程中重知識、輕技能，課堂教學手段死板，過分強調文字翻譯，詞匯知識和語法知識的訓練，教學手段和過程較為單一，忽視語言融會貫通能力的訓練，更缺乏聽說能力的訓練；單純通過對脫離語境的語言材料進行分析，使學生只學會理性的句法分析，不利于培養學生聽說讀寫方面的實際能力。很多教師一直采用“填鴨式”的教學模式，以語言知識的傳授為主，忽略學生的自主能動性，尤其忽略了學生自主學習的意識和能力的培養以及創新能力的培養。

1.3 教材和教學內容的問題

1.3.1 教材和教學內容缺乏針對性，這一點在上節已經提到過。筆者認為，高職英語教育的內容應該突出職業教育的特色。目前絕大部分高等職業院校的教材和學生所學的專業脫節。有些學生在專業中所必須用到的一些英語詞匯和交際情境卻無法在教材中學到，這直接影響到學生就業后英語能力無法適應職業需求的狀況。

1.3.2 教材內容陳舊，跟不上時代發展的步伐，同時缺乏趣味性。不少高職高專的教材雖然象征性地選取了一些與實事相結合的內容，但是由于全球化進程的加快，全球形勢的日新月異的變化，這些教材沒有緊跟時代進行修改。有的課文內容雖然較新，卻沒有兼顧其在語法和詞匯上的知識含量的科學性。

1.3.3 與本科教材相比，有些高職高專教材所選用的課文在質量和知識含量上都存在一定問題。有的文章顯然是經過編者修改刪節而來的，帶有明顯的中國語言特色，諸如刪節不得要領，文章題目和內容不符、篇章結構混亂，或一些常識性的錯誤，同一篇課文里出現英美語混雜等現象。

1.3.4 學生英語能力考核體系缺乏科學性。目前高職英語的教學常常把考試成績和等級證書作為考核學生的主要手段，很多學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學。事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的學生英語能力評價體系十分陳舊落后。諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在：教學目標局限于A、B級考試的框架，忽視對學生語言綜合應用能力的評價；教學內容與社會需求嚴重脫節，無法服務于學生將來的職業領域要求；考試分數依然被作為評判學業的最終標準，未能擺脫應試教育的指揮棒效應。要應對新時期人才培養規格發生的巨大變化，正確處理好基礎知識和學以致用的關系，高職院校必須探索和建立與職業能力標準相適應的英語課程評價體系以及學生能力評價標準。

2 提高高職英語教學水平的改進措施

2.1 以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性

教育部高教司于2000年10月組織修訂的《高職教育英語課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經過180～220學時的教學，使學生掌握—定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進—步提高英語的交際能力打下基礎”［1］。根據這一要求，結合能力本位教育的思想，高職英語教學目標應做出相應的調整。具體來說，首先，要使學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務。這要求我們必須把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關系。合理分配教學時間。其次，要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。對學生不宜有太高的要求，要側重培養學生的“應用能力”，應根據不同專業對學生的英語能力的要求也不同，使英語教學有所側重，合理組織教學。

2.2 根據學生基礎程度的不同，進行分層次教學

所謂的分層次教學，是指學校根據學生素質的差異，將學生分為若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會不同需求，達到培養目標。

高職院校可以在開學或者期中，對學生學習程度進行考核，根據學生英語基礎程度的不同，薄弱環節和強項的不同，因材施教，對英語水平程度不同的學生進行不同側重的教學。

對于學習程度較差的學生，針對所存在的問題，教師可以按照由淺入深、由易到難的順序為學生重新講解語法知識，并輔以大量的習題，要求學生認真領會，并學會使用。對于語法的掌握程度以“會用”為主，“夠用”為度，有些難度很大，且不常用的語法項目可適當放棄。在講授語法知識的同時，有針對性地選取一些閱讀理解文章，來增加其基本的詞匯量，逐步提高學生的閱讀能力。在講解音標時，注意糾正學生的地方音，逐步引導學生學會正確的發音，為以后訓練口語打下基礎。

對于學習程度中等的學生，在安排教學內容及分配教學時間時，應強調語言基礎知識和培養語言應用能力，每周可以用2學時進行基礎知識教學，以補充其欠缺的知識，2學時講授高職英語的配套教材，包括一些常見的實用文寫作的訓練和口語訓練。這樣一來，既復習了基礎英語又學習了新的英語知識，基礎英語和高職英語之間緊密銜接。

對于學習程度較好的學生，針對其特點，除了講授基礎英語教學部分，適當增加一些與課文有關的課外內容，如涉及英語國家的文化、風俗、政治、經濟和自然等方面的背景知識。其目的是擴大知識面，提高學生的英語素質，以培養學生運用英語思維的習慣。

2.3 改革教材內容，加強教材的實用性和針對性

隨著生產技術的發展和信息化時代的到來.各行各業對從業者英語能力的需求不斷提高。高職英語教育內容的選取，必須結合英語語言知識特點和相關專業技能兩方面的因素來合理確定和規劃教學內容和課程體系。因此，具有專業知識專業詞匯，同時具有實用性和針對性的高職英語教材對高職學生來說是非常必要的。

高職院校的教師有必要聯合編寫一套新的、科學的、適合各個專業使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。英語教師要尊重學生需要，使教學內容能充分反映學生主體的需求，培養學生英語的應用能力。教師還要使教學內容具有時代性和針對性，適應高職不同專業的特點和要求，充分體現“實用為主，夠用為度”的原則。

此外，如果條件允許，高職院校還可以根據不同專業的學科特點和學生的興趣、需求，開設若干英語教學的選修課程，并組織一線教師及相關崗位工作人員編寫與之相關的實用性英語教材作為教學的補充。這樣不僅有利于提高學生學習英語的興趣和加深其對相關領域專業知識的掌握，而且有利于提高他們在未來實際工作中的語言應用能力。

2.4 構建科學的英語考核體系

2.4.1 評價內容要多元化，既要評價學生的知識、能力與應用技能，又要評價其學習態度、興趣和方法是否得當。

2.4.2 評價主體要多元化，可讓學生參與到評價中來，通過學生自評和互評，使其由被動受評者變為主動參評者，以達到正確認識自我和評價自我，促使自我發奮圖強的目的。

2.4.3 評價標準要多元化，既有課程統一標準，又有以學生自身發展過程為參照的個人標準，二者互為補充，對學生的學習狀況作出全面的反饋。同時，學生英語語言的實習、實訓也要作為考核的一個方面。

2.4.4 還要開發具有權威性的、能夠反映學生應用能力的英語資格證書作為其就業時英語應用能力的砝碼，以提高其就業能力。

3 結語

高等職業院校英語教學的改進，是要求教師改變傳統的人才培養理念，即高職英語教學應當區別于傳統的以教授語法和傳授語言知識的模式，其核心就是不能把外語當學問來研究，而是把外語當技能來掌握。高等職業院校應“以服務為宗旨，以就業為導向”，為社會主義現代化建設培養更多的高素質技能型專門人才。

參考文獻：

［1］ 教育部高教司.高職高專英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］ 張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策［J］.山東商業職業技術學院學報，2003(6)：32.

［3］ 金亞秋.新世紀高職英語教學面臨的問題和對策［J］.成人教育，2004(2)：28.

［4］ 夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素［J］.2000(4)：2.