從中學美術教育的需要談高師素描教學改革

摘 要：高師美術專業素描課程應適應中學新課改的需要，完善和改革課程教學內容，打破重技輕理的模式，增加理論知識的學習、素描欣賞教學和速寫練習的學習，完善學生的知識結構和專業結構，提高學生的藝術修養，適應中學美術教育的需要，提高核心競爭力。

關鍵詞：中學美術教育；高師素描教學；課程改革

我國新一輪基礎教育課程改革已深入展開，與之相應的高等師范教育應針對這一改革的要求，培養能適應中學教學需要的人才。素描作為藝術教育的重要課程之一，同樣面臨著中學美術課程改革的沖擊。目前我國高師美術教育在這方面還存在諸多問題，如教育目標不明確、重技輕理、教學內容狹窄、課程安排與中學課程需求相脫節等。素描課程也不例外，這樣培養出來的師范生很難勝任對美術文化素質要求比較高的中學美術教學。總體上講，新中國成立以來至上世紀90年代以前，我國高師美術專業素描教學主要采用前蘇聯契斯嘉科夫素描教學體系，至今，高師美術專業素描教學改革實踐基本上未發生根本的變化，還是沿用契氏的教學體系和觀念［1］，這顯然不符合新時代培養人才的要求。高師素描課程如何更好地適應社會發展對美術教育人才的需求，配合中學新課改目標的實現來培養高素質的高等師范美術專業學生，這就有必要完善和改革素描課程教學內容，與中學課程內容相結合，以適應我國美術教育事業發展的需要，同時提高高師學生核心競爭力。

1 打破重技輕理的模式，增加理論知識的學習

重技輕理的教學模式，雖然使學生的素描技能有了提高，但導致學生的藝術修養尤其是理論修養方面欠缺。理論知識的欠缺不僅限制了學生素描技法向高層次發展，也制約著學生未來教學能力、創作能力的發展。所以高師學生在學習素描技法的同時，有必要增加理論知識的學習。

1.1 增加理論知識的學習能提高高師學生的創作能力

在高師素描教學中，教師對學生的指導大多僅憑個人經驗，內容多是如何具體處理畫面效果的技法指導，很少運用高層次的理論知識去啟發引導學生，學生在學習和訓練過程中不能運用相應的理論知識來分析形體，其結果是素描教學內容在不斷深化，而學生的創作能力卻不能有效提高，導致學生的畫面效果缺乏個性和內涵，且對素描本質理解片面。素描不僅是一項技巧性的繪畫，也是作者心靈深處的訴求，作者可以表達美好的情愫、思想和理念，線條和調子等只是實現這種表達的手段和方法，而不是美術教育的最終目的。同樣，素描的創作也需要畫者有較高的藝術修養，這些藝術修養來自美術理論，而僅僅被動地依賴于教師傳授技巧的學生所具備的知識相對就顯得薄弱。由于缺乏個性，導致創作水平相應較低或甚至根本無法進行更高層次創作。理論指導實踐，學生正是因為缺少了深厚的理論知識，才會在實踐創作中陷入困境，新的思維、新的理念無法產生，只能是一次又一次地重復和模仿，其結果是一批匠人復制出另一批匠人［2］。所以在素描教學過程中適當加強理論教學，使學生在獲得較強的造型能力的同時，也具備系統深厚的理論知識和較強的創作能力。

1.2 增加理論知識的學習能培養高師學生的實際教學能力

美術專業學生是未來的美術教育者或工作者，在重技輕理的教學模式下，有些畢業生到中學后，只能畫不能講，語言表達能力、教學能力及文化修養等方面不適應中學美術教學的需要。新課改下的全日制義務教育階段美術教學有：造型?表現、欣賞?評述、設計?應用、綜合?探索四大領域的內容，普通高中美術課程的內容分為：美術鑒賞、繪畫?雕塑、設計?工藝、書法?篆刻、現代媒體藝術五個模塊［3］，這些內容都少不了理論知識的應用。只有理解了的事物才能真正的認識，有些高師學生到了大三還不知道透視的基本知識，何談對素描的真正認識？而現代藝術求新求異范圍寬泛，有關視覺和觸覺造型的美術活動都被列入了學科內容，使素描學科涉及到越來越多的新形態，構成了素描的多樣化特征［4］。如比例關系、形體透視規律、光影變化規律、明暗變化規律、虛實對比規律、構圖規律；解剖知識、點、線、面、黑、白、灰等知識，以及組合意識、抽象意識、設計意識等問題，這些知識主要偏重于理論講解，目的是使中學生獲得對造型形式和規律的理解，學會認識藝術的表現形式和美感，引導學生在現實生活中發現美，而不是教他們多么嚴格、多么專業的素描技法。中學的美術課并不是專門為有志從事美術專業的人而設置的，當然并不排斥這方面的促進作用，但如果過分強調，就偏離了全民教育的總方向，違背了美術教育是為了提高學生文化素質和藝術修養的根本目的［5］。蔡元培先生曾說過：“不是為了培養多少天才的藝術家，而是為了藝術的社會化、大眾化和生活化?！泵佬g師范學生肩負著普及國民審美文化修養，培養綜合素質高的中國未來國民的艱巨使命，課程必須要體現美術專業師范性的特點，不能與美術學院或者設計學院的辦學方向相混淆［6］。面對中學美術教學實際，高師美術專業若想適應中學美術教學需要的培養目標，教學要求就不能僅局限于技能知識的掌握。因此，在素描教學過程中應適當加強理論教學，可使學生在以后的教學工作中既能靈活教學，又能獨立創作。

2 拓展教學內容，增加素描欣賞教學的學習

審美教育對人的潛移默化的作用歷來被許多有識之士所認識。我國著名的藝術教育家豐子愷先生曾說：“人們每天瞻仰完美的藝術作品，不知不覺中精神蒙其涵養，情感受其陶冶，自然養成健全的人格?！彼€說：“我教藝術科，主張不求直接效果，而注重間接效果；不求學生能作直接有用之畫，但求涵養其愛美之心。”人們要在生活中不斷地發現美，追求美，創造美，就要不斷地提高自己對美的感受能力、鑒賞能力和創造能力，從而充實、豐富和完善自己。而中學美術課的審美教育作用正在于此，它的這一作用是其他課程難以替代的［5］。

中學美術教學不僅僅使學生具有初步的繪畫技能，更應是對學生進行審美教育，提高學生的審美素養。而培養審美情趣、想象力和創造力是美術欣賞課自身的特點，無疑欣賞課在中學美術教學中占有重要地位。在中學素描教學中，更多的是讓學生通過感受美、認識美進一步鑒賞美、追求美、創造美，而不是對學生表現結構素描、光影素描等技法的訓練。高師素描教學也應充分認識到這一點，適當增加欣賞教學內容。教學過程中，教師可通過具有代表性的素描作品，按美術欣賞教學的過程進行講解。通過欣賞優秀素描作品，會使學生逐漸提高感受美、理解美的能力，并可通過學生課堂闡述、撰寫學習心得或學習感受等方法，對作品進行評述，讓學生對美術作品的欣賞能融入教學之中，達到審美能力的提高，這樣有利于增強學生的自信心，還將會適應中學美術教學，建立更完善地教學方式。

3 合理安排素描課程內容結構，增加速寫練習

作為美術師范專業的學生，不僅要具有深厚的專業理論知識和教育教學的能力，也應具有一定技能方面的專業功底，高師教育培養出來的中學美術教師在從事普及性中學美術教育的同時，還要指導中學生開展課外美術活動及繪制宣傳畫等工作的能力。因此，在適當增加素描理論和欣賞教學的同時，技能方面的基礎訓練也不可缺少。素描技法教學中，速寫屬單色素描的范疇，常用以記錄生活，為創作積累材料，滲透于繪畫的各門類教學過程之中，高師專業在素描課中開設速寫內容有以下必要性：

(1)適應中學美術新課改的要求

目前高師素描的練習僅限于光影素描，當然高師專業開設光影素描的練習是必要的，作為造型藝術的基礎，它是訓練學生造型能力的有效方法和手段，且富有表現力、創造力和審美價值。但是中學美術教育與專業美術教育是兩種不同的概念，雖然他們都是實施美術活動，但在中學基礎美術教育中技法訓練只是全部美術教育的一個組成部分，所以在中學美術有限的課時中，中學生不可能達到光影素描或結構素描的繪畫要求，況且這種基礎性強、高素質、強能力的表現方法也不適合中學生的心理特點。美術教育應給予學生信心及適當的表現技巧，不可過分強調“形”、“明暗”、“結構”等的訓練，應允許他們適當自由發揮其內在潛能，可憑性情橫涂豎抹，任意發揮，直抒胸臆，在繪畫過程中允許寫實、變形、抽象并存，這樣才能起到開發其思維的作用，啟發學生獨立思考，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。而速寫就是一種運用簡潔洗練的筆法，快速概括出物體造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，具有簡潔性、概括性、夸張性、甚至趣味性等特點，且不需要光影素描漫長的訓練時間，是中學美術技法教學中較為實用的練習方法之一。這也符合了中學美術培養目標——不能為了培養畫家而學美術技能，重要的是以美術教育造就具有科學、文化、藝術和初具實用技術素質的未來公民。

(2)提高師范生的速寫創作能力

高師速寫教學，能夠擴大基礎教學的探索性，也是一種最直接體察生活與感受生活的方式，是學生生活與創作之間不可缺少的橋梁。在教學中適當增加速寫教學，能進一步拓展學生的繪畫語言和個性語言，培養學生主動學習及創作的能力。因為速寫是創作的最初體驗，是由造型訓練走向創作的必然途徑。從創作過程來看，速寫是創作的準備階段，是作者和自然的對話，是生活的體驗。如葉淺予筆下的《舞女》，是藝術也是對生活形象直接的啟示，簡練的幾筆就勾勒出了街市舞女無聊的生活狀態［7］。學生通過速寫能更好地發掘生活的真實美，激發其創作的熱情和靈感，通過速寫使學生對美的形體、美的構圖、美的意境進行判斷、選擇、加工和表現，也就是說，速寫是一個發現美、創造美的過程，在美術教學與美術創作中都發揮著重要作用。

綜上所述，高師美術教育專業素描教學應立足于師范教育，與中小學美術教學課改的實際相結合，適應中學美術教育發展的需要，以培養合格的中學美術師資為目標，改革和調整教學內容，完善學生的知識結構和專業結構。

參考文獻：

［1］ 王裕亮.高師美術院校素描改革實踐與創新意識的同步性研究［J］.福建師大福清分校學報，2009(01)：7375.

［2］ 張玉奎.加強素描理論教學 完善美術教學體系［J］.成功(教育)，2007(06)：75.

［3］ 高明.美術教學論［M］.西安：陜西師范大學出版社，2010.

［4］ 顧森毅.論基礎教育改革中的高師素描學科［J］.藝術百家，2003.(04)：127.

［5］ 吳東梁，樊學川.普通中學美術教材教法［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［6］ 李智君.高師美術教育存在問題及其對策［J］.欽州學院學報，2006，21(05)：80.

［7］ 羅承月.速寫—“不該失落”的教學藝術語言［J］.美術大觀，2010(09)：137.