把課堂板書權還給學生

長期以來，我們的課堂十分注重板書設計與實踐，老師們也養成了對板書精益求精的習慣，并且在課堂評價時無一例外的提出了明確的目的性、布局的美觀性、高度的概括性和適度的靈活性等標準，力求做到清晰、精致、整潔、明快的教學板書。筆者認為，這種板書仍然沒有從根本上擺脫教師為主體的教學實質，學生在課堂上的主體地位依然沒有得到有效保障，我們必須改變這種過手凸顯教師的課堂行為，把課堂板書權還給學生，真正實現突出學生主體、面向全體學生和彰顯教學生成的課堂板書。

一、把課堂板書權還給學生，有利子突出學生主體

不少老師仍然認為，課堂板書是教師實施課堂教學的一個不可或缺的重要環節，是教師增強課堂效益的一個不可替代的必備手段，是教師展示教學技能的重要途徑，是教師彰顯課堂教學藝術極其重要的平臺。這些觀點所透露出的信息便是教師是課堂板書的主體，學生難以成為課堂板書的主角。

我認為，提倡學生主體的教育理念，教師就必須交出“板書權”，還“板書權”給學生，這樣才能夠真正落實學生的課堂主體地位。凡是學生能做的事情，都完全可以鼓勵給學生去做，教師不必越俎代庖、親力親為，課題讓學生去板書，教師可以從學生的板書中發現問題；例題讓學生在黑板上演示，可以反映和激發學生解決問題的思維和思路；知識體系讓學生去總結呈現，可以讓學生發現規律。有利于促進學生表達和書寫能力的養成。即使學生在板書中出現這樣那樣的問題，也是為教學提供了第一手有價值的信息，有利于教學的調整和生成。

從學生的心理特征分析，中小學生大多具有較強的表現欲望，我們放手讓學生通過板書去表現，就是對學生的尊重。另一方面，由于自尊心方面的原因，在全班同學的關注下更能令參與板書的學生不敢懈怠和馬虎，更能促使孩子們精益求精，從而激發他們的創造力。

大多數老師不敢讓學生主動參與板書，原因可能在于老師對學生的不信任、不放心，擔心學生“糊亂畫”，擔心學生出現偏離“預設”之狀況，擔心影響了教學的順利進行。究其實質，還是我們的教育觀念問題。試想，如果我們連課堂板書都不肯放手交給學生，那我們的學生何以才能真正成為學習的主人!

二、把課堂板書權還給學生，有利于堅持面向全體

傳統教學的課堂板書，大多是教師唱“獨角戲”，教師邊講授邊板書，儼然粉筆的獨裁者，使教學板書成為教師的專有“權力”，即使給予學生有為數不多的演板，也只有少數學子得幸參與。而實施高效課堂教學改革，絕對不能只是面向少數“尖子生”的教育，而應該面向全體學生，讓每一位學生投入其中，讓每一個孩子得以成長，才是我們探究高效課堂的價值取向。

那么，怎樣實現面向全體學生的課堂板書呢?

一、要為學生參與板書提供盡可能多的平臺。山東杜郎口中學教室里的四面墻壁和走廊都是黑板，每一名學生都有一塊屬于自己的板書舞臺。在該校的課堂上，我們看到的是全體學生積極參與課堂板書展示自我的自覺行為，看到的是學生自覺地用紅色粉筆幫助同伴修正錯誤的團隊行為。在這樣的課堂上，每一名學生的激情都能得以最大化的張揚。

二、要科學設計面向全體學生的板書內容。學生參與板書之所以會出現這樣和那樣的問題，在于缺乏科學有效的設計。我們倡導學生主體和面向全體的思想，不是要教師放任自流，而是要重新定位教師的行為，更有效地發揮教師在因材施教的調度、恰到好處的指點、舉一反三的遷移、提升情感的升華等方面的作用。比如黑板版面的設計，空間的運用，學生個性差異的把握，內容難易的安排，粉筆顏色的搭配，字體字號的確定等等，都需要教師了然于心，合理而科學的調度。如果我們做到了這些，不僅不會“添亂”，我們收獲的一定是“錦上添花”。

三要不斷提高教師掌控學生參與板書的能力。對于學生參與板書，如果運用不當，就會流于形式，一盤散沙。所以，教師的教學機智十分重要。我們反對呆板教條的學生板書，積極倡導全體學生自主參與、合作探究的板書氛圍。比如，教師對差生的關愛、同伴之間的互助互學、適時適度的板書評價等等，都能有助于調動全體學生參與板書的積極性。

三、把課堂板書還權給學生，有利于追求教學生成

“生成”是新課程提倡的一個重要教學觀念，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教師的課堂板書，往往是教師預設的呈現；而學生參與的課堂板書，常常能出現教學生成的最佳契機，能在學生的互動中生成出真實自然的意外之喜。

一是讓學生在會說與能寫中生成。在教學實踐中，很多學生是心里明白卻口頭上不能表達出來，也有很多學生是口頭上頭頭是道卻不善于書面表達。板書就是學生操練書面表達的視覺通道，不僅能與學生由聽覺得來的信息相印證，并且與其相綜合，促進學生構建新的意義。

二是讓學生在合作板書中建構知識體系。偌大的黑板，為學生提供了交流展示的平臺。學生共同參與板書，有助子他們在互動中生成新的知識體系，培養學生舉一反三的能力。特別是復習教學課上，小組合作，共同協作，不僅能勾畫出豐富多彩的“知識樹”，而且能破解很多意想不到的難題。

三是為學生識記、保持、再現學習提供了互動平臺。充分利用教室里的黑板，讓盡可能多的學生登臺板書，展示自己的知識掌握情況，修改和評點同伴的板書成果，不僅是教學的互動，更是對中差等學生的激勵和鞭策。這樣做，不僅改變了教師板書而學生無動于衷的課堂氣氛，更重要的意義在于變學生的被動接受為主動吸收，有利于提高課堂教學效率。

板書的運用是一門學問，更是一門藝術。課堂板書需要一種全新的教育思想，需要一場深刻地教學變革，真正把課堂板書權還給學生，正是我們的努力方向。