“老師，說錯了怎么辦？”

摘要：針對支教學校學生在回答問題過程中出現錯誤的現象，筆者就此現象分析出現答錯現象的原因以及學生答錯之后，作為教師該如何鼓勵學生繼續答下去，以最終求得正確的答案。

關鍵詞：說錯鼓勵能力素養

前不久，受江蘇省教育廳的委派去蘇北農村支教，自然聽了不少課，其中讓我印象最深的是這樣的一堂課，當時的情況是這樣的：上課老師在亮了本堂課的學習目標之后，隨即問了學生一個問題，可是好長時間沒有人回答，一時間老師顯得很尷尬。就在這樣的情況下，一個同學突然站起來，出乎我們意料的是，這位同學沒有直接回答老師的問題，而是反問了老師一個問題：“老師，說錯了，怎么辦？……”

聽完這節課之后，我反復地思考了這位同學的反問，覺得很有反思的價值，所以今天我想就這個話題與廣大的語文老師談一談，希望能夠引起所有老師的關注和共鳴。

應該說，“說錯”并非是什么壞事，我們在教學中應該鼓勵學生大膽地說，甚至鼓勵“說錯”，當然鼓勵“說錯”，并非是簡單的“說錯了不要緊”，而是通過有針對性的鼓勵使學生在“山重水復疑無路”時，引導他們走進“柳暗花明又一村”的佳境，使學生更有信心，更有動力去思考自己“說錯”的這個問題，從而引導學生“說對”。

既然，“說錯”是不可避免的，那么該如何去鼓勵這些“說錯”的學生，從而引導他們“說對”呢？我覺得可以從以下幾個方面去考慮。

一、因“人”而異，可以引導不同的人都能說對

我們知道，不同的學生有不同的個性，不同個性的學生在“說錯”的同時，會產生不同的心理反應。

比如說，內向型的學生，可能因為“說錯”而害怕老師的批評，甚至害怕同學的嘲笑；而開朗型的學生就有些滿不在乎，“不就是錯了一道題目嗎，有什么了不起的！”；成績上游、積極要求進步的學生也許會因為急于表現自己，甚至有的是為了讓上課老師擺脫尷尬的境地，回答問題時，思路反而會堵塞，導致“說錯”；虛榮心強的學生更是想在同年人面前表現一番，所以思考問題往往浮在事物的表面，回答問題往往缺乏深度……

比如，針對魯迅先生對孔乙己態度的問題的回答，有的學生答“同情”，有的同學答“批判”，其實都不完全對，恰恰是一些內向的成績不錯的學生，也許能夠答對，但是他們又都不自信，生怕答錯，而不敢站起來回答。

所以，我們的老師在針對不同“說錯”學生的時候，應根據學生的個性差異，采取不同的鼓勵方法，切忌千人一面、千篇一律。只有這樣，才能真正調動學生思維的積極性，正確引導他們去“說對”。

二、因“錯”而異，可以盡力將不同的錯都答對

學生“說錯”，還有可能是這樣幾種情況：一是對這一類型的題目有點模糊，甚至思路不清，老師一旦提問，自然是半懂不懂，當然“說錯”；二是對老師提出的問題或者知識點壓根兒就沒能掌握，當然不懂，一旦回答起來，肯定“說錯”。

比如，如何評價范仲淹先生的“先憂后樂”思想，說實話，這個題目有點難度，既然是個有難度的題目，肯定有不少的學生壓根兒就沒有弄懂，所以學生答錯也就不足為怪。

針對這種情況，我們的老師在處理的時候，就必須針對錯誤的不同情況，分別給予鼓勵和引導。

比如，對于解題思路不明晰、答題角度有誤的學生可以這樣引導，說：“你是不是換一個角度再考慮一下，或許會柳暗花明……”對于基本沒能掌握知識的學生，上課又不可能用更多的時間時討論這道題，不妨可以這樣說：“對于這個問題的思考，我想你一定可以搞懂，下課后我和你共同討論，好嗎？”

如果一旦如此，我相信那些怕答錯的學生也會勤于思考，踴躍發言，以正確引導他們“說對”。

三、因“變”而異，可以找準各類題的解題思路

近年來，各地的中考語文考試都從知識立意向能力立意方向轉變，題型也相應發生了變化，客觀題明顯減少，主觀題明顯增加。題型不同，解題角度、思路就會不同。

比如，默寫題原先只有兩種題型，現在就分為直接描寫、間接描寫、提示描寫、分散描寫等多種題型，學生一時還不能適應。針對不同的默寫題，解題方法自然有別，即使是同一種題型，解題角度不一，也可能導致學生“說錯”。而課堂“說錯”恰恰暴露了學生解不同題型時在審題、解題角度、解題過程等方面的錯誤。教學時，老師不妨把學生錯誤的原因攬到自己身上，以減輕學生的心理負擔，再根據錯誤的具體情況進行鼓勵引導，以發散學生思維，讓學生在引導中走向成功。

假設發現學生對簡答題的解題方法不夠熟悉，則引導學生尋找此類題的解題方法；如果是某種題型的解題過程有錯，則點撥學生找錯糾錯。沒有了心理壓力，學生會學得特別認真、特別投入，往往能起到“事半功倍”的效果。

既然如此，那么鼓勵說錯，又有哪些方面的作用呢？通過這一段時間的聽課以及與老師和學生之間的交流發現至少可以概括為以下幾點：

（一）鼓勵“說錯”，有利于學生永葆濃厚的興趣

我們知道，初中學生對某一門學科的學習，很大程度上取決于他們的學習興趣。試想，一個回答問題錯了的學生，自己本身就有些誠惶誠恐，再加上又受到了老師的批評，其學習語文的興趣就會驟減，久而久之，就必然會對語文這門學科產生厭學情緒。

針對這種“說錯”，我們的老師不但不應該給予白眼、批評、呵斥，相反應該給予真誠、熱情的鼓勵。一旦“說錯”的學生受到老師的鼓勵，就必然會精神振奮，重新思考，學習熱情和興趣就會被極大地激發出來。這樣就會有利于學生永葆對語文這門學科的濃厚興趣。

（二）鼓勵“說錯”，有利于學生建立成功的信念

任何一個學生都想獲得成功，但是如果沒有積極有為的成功信念以及奮發進取的精神，要想成功，談何容易，不等于說，成功的人就沒有失敗，相反，那些成功的人當中有不少的人都是在失敗中長大，失敗中成長起來，關鍵是這部分人并不缺少信念，尤其是一心想著成功的信念。

所以我們的老師一定要在學生“說錯”的時候，給予他們細心的照顧，親切的指引和用心的呵護。否則因“說錯”而產生的自責、懊惱、怨恨、害怕等不健康的心理就會抬頭，不利于學生健康的發展和成長。

一旦這個時候，老師給予的是肯定，是鼓勵，就會讓學生覺得學語文并非是一件苦差事，“相信自己能行”這種成功的信念就會在老師不斷地鼓勵中逐步形成。

（三）鼓勵“說錯”，有利于學生培養創造性思維

我們知道，學生掌握某一知識點有一個從不懂到懂的過程。在這一循序漸進的過程中，學生總會出現這樣那樣的錯誤，因此學生求知有錯是必然的、絕對的。盡管學生“說錯”了，但他們敢于參與、敢于思考、敢于發言，無論怎么說都是可貴的第一步，有了這第一步自主性思維的錯誤，才可能有第二步、第三步的正確。

從某種角度上說，“說錯”也是一種成功。因為“說錯”正是學生從不懂到懂，從失敗到成功，從被動接受知識到主動求知的探索，是創造性思維積極啟動的具體體現。而教師在關鍵時刻給學生以鼓勵，無疑是對他探索的肯定，這將進一步鼓勵學生多角度地發散思維，鼓勵學生創造性地思維。

四、鼓勵“說錯”，有利于老師提升自身的素質

鼓勵“說錯”的關鍵在于鼓勵，這就對語文老師也提出了更高的要求，老師在授課的時候，必然要熟悉每一個學生的個性，必然要了解每個學生的學習情況，包括他們的學習方法、領悟能力以及對某一個知識點的掌握程度等。老師的教學語言也需要改進，古板機械、老氣橫秋的語言已經不適應新時代對新課堂的新要求了，教學語言要靈活善變，要亦莊亦諧，要引生入勝。唯有這樣，才能提高鼓勵“說錯”的效果，才能使學生在和諧的氣氛中輕松地學到知識。

所以在這樣的情況下，說錯了，又有什么不好的呢？實踐證明，鼓勵“說錯”，行之有效，不妨一試。既然如此，為什么怕說錯呢？