審美教學(xué)寫作，放飛學(xué)生思維

審美教育可謂是語文教學(xué)的重要組成部分，所謂審美教育是指通過一定的方式、途徑培養(yǎng)人正確、健康的審美觀點、審美情趣，提高人的欣賞和創(chuàng)造美的能力的教育。寫作正是美的創(chuàng)造的一種體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能寫出結(jié)構(gòu)巧妙、語言流暢，并表達出高潔的情感的文章時，恰恰是學(xué)生審美情感的一種自覺流露。目前，越來越多的學(xué)生作文缺乏靈氣，沒有文采，語言平淡、行文呆滯，一個根本的原因，就在于我們作文教學(xué)過于理性化，違背了作文教學(xué)本身的特殊規(guī)律。為此，作者嘗試在作文教學(xué)的聽、說、讀、寫、評這五個環(huán)節(jié)中滲透美育教育。

一、在“聽”中激發(fā)審美興趣

許多教師在作文指導(dǎo)中往往只重視提供寫作技巧，忽視給學(xué)生注入人文精神，而語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該是工具性和人文性的結(jié)合，如果單純在工具性上大花功夫，無異于絞盡腦汁去營造空中樓閣，最終只能是一無所獲了。因此學(xué)寫作不是只學(xué)雕蟲小技，而是要通過作文來豐富學(xué)生的大腦，學(xué)會思考社會生活。因此在教學(xué)的過程中教師可以先把寫作范圍或題目告訴學(xué)生，再利用視聽設(shè)備，把收集到的與寫作相關(guān)的材料有感情地朗讀給學(xué)生聽，在課堂上形成濃濃的欣賞氛圍。這樣學(xué)生在欣賞的同時就很容易產(chǎn)生認同感，由于素材強烈地刺激了他們的興奮點，充分地調(diào)動起了他們的情感，學(xué)生在聽中悄然入境，時刻感到自己也要有感而發(fā)。比如在以《假如我失去了光明》為題指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時，我收集了大量的事例，并找來了貝多芬的《月光奏鳴曲》，在音樂的伴奏下，我深情地講述著這些小故事，通過我提供的素材，學(xué)生很快展開了主觀想象，并融進了個體體驗，從而獲得非凡的愉悅感，留下很深刻的印象。并明確了文章的主旨應(yīng)是：熱愛生命、珍愛健康、戰(zhàn)勝困難、樂觀向上。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生非常自覺地感悟美并享受美。

二、在“說”中豐富審美感知

羅丹說過：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。學(xué)生在審美感受后，進而就會對美產(chǎn)生理性認知，而教師應(yīng)不失時機地激勵學(xué)生了解生活、認識真理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美。對于研究型題材的文學(xué)創(chuàng)作更應(yīng)要求學(xué)生以審美的眼光和審美的心態(tài)，來表現(xiàn)自己的思想感情。當(dāng)然學(xué)生自身的審美感知是有局限性的，這時就需要集思廣議、博眾家之長才能豐富起來。比如在以《論項羽》為題指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時，因在此之前已采用美讀法鑒賞了司馬遷的《鴻門宴》，于是讓學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上談?wù)劯髯詫椨鸬恼J識，由于同學(xué)們早已胸有成竹，故均表現(xiàn)出了強烈的述說沖動。而我趁勢讓學(xué)生之間先來一次互動交流。先讓前后位同學(xué)以四人為一小組，小聲交流展開討論，然后讓學(xué)生在班上交流。這時我并不指名而采取自愿原則，同學(xué)們都暢所欲言，發(fā)表了許多對項羽褒貶不一的看法，最后絕大多數(shù)同學(xué)都認同了不應(yīng)以成敗論英雄的觀點，認為項羽雖敗猶榮，是個頂天立地的男子漢。通過這樣的訓(xùn)練不僅很好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，更豐富了他們的審美感知。另外，利用恰當(dāng)?shù)臋C會多帶學(xué)生走出課堂、走向社會，讓他們開闊視野、豐富感知，使他們?nèi)ソ邮苷?、善、美的熏陶和感染，對提高他們的審美情趣，豐富審美感知也將大有裨益。

三、在“寫”前展開的審美想象

在充分激發(fā)起學(xué)生的審美情趣后，教師應(yīng)繼而引導(dǎo)學(xué)生展開審美想象，以幫助他們實現(xiàn)自己設(shè)置的審美目標(biāo)。正如晉代陸機在《文賦》中所說的“精鶩八極，心游萬仞”一樣，通過教師的點拔和同學(xué)間的相互引發(fā)，學(xué)生們很快就把自己平日里的生活積累和知識儲備，通過想象升華為靈感的創(chuàng)造力。其實寫文章的高下，最終要歸結(jié)到立意上來。立意的高下，就決定了一篇文章的高下。因此在學(xué)生動筆前，要進行立意構(gòu)思，力爭確定一個具有積極意義的文章主題。俗話說：磨刀不誤砍柴工。主題立意準(zhǔn)確定位以后，再朝著這個方向去選擇材料，將之妙引巧連，寫入文章，就會“風(fēng)調(diào)雨順，禾苗茁壯成長”了。比如在以《感受春天》為題指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時，因為不久前我班學(xué)生剛進行了春游活動，所以此時雖并不身處田野郊外，但在我的啟發(fā)下，他們通過想象，回想起了記憶中的許多事物形象，并創(chuàng)造出了許多新的事物形象，學(xué)生們很快進入到激情澎湃、熱情似火、不吐不快的寫作狀態(tài)中去。

四、在“讀”中形成審美愉悅

美育中的愉悅并非一般生活中的愉快和高興，而是界定為崇高感、悲涼感或優(yōu)美感等情感體驗。而讀恰好給了學(xué)生當(dāng)堂展示自己文章情感的機會。由于學(xué)生寫的都是自己真實的感受，讀起來往往很投入。在學(xué)生讀時可把先前準(zhǔn)備好的樂曲拿來播放做背景音樂。比如在指導(dǎo)《假如我失去了光明》作文訓(xùn)練時，我就把事先準(zhǔn)備好的貝多芬的《月光奏鳴曲》在學(xué)生朗讀作品時拿來重放，在音樂的伴奏下，學(xué)生聲情并茂地讀著自己的作品，而其他學(xué)生在他的朗讀中也細細品味，認真地從音樂創(chuàng)造的情境中去感受文章所蘊含的人生真諦。

另外這個“讀”，也指平時必須去大量閱讀，大量地積累各種各樣的材料、寫作方法、構(gòu)建文章的方式、表達情感的手法等諸多方面。這樣寫作時才能有下筆千言、一揮而就的境界和速度，才能感受到成功的喜悅。

五、在“評”中產(chǎn)生審美共鳴

諸多名家成功帶來的啟迪是，如果注重培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，讓學(xué)生處于主動地位，那么學(xué)生將在不斷地自省自改中，打造自已的精品作文。思維活躍、興趣盎然的學(xué)生們在品嘗甘之如飴的寫作樂趣后，更希望的是與人分享其中的快樂與艱辛。

第一遍修改的目標(biāo)：緊扣話題，明確立意。讓學(xué)生明白“立意”是對話題進行思考，進而提出自己的觀點。有些學(xué)生對話題往往信馬由韁，遙遙乎而不知其所止，散亂無旨。因此要讓學(xué)生明白，話題不能“啞巴吃餃子-心中有數(shù)”，要具體落實在文字上，置于文章的開頭或結(jié)尾的顯要位置。這樣有了思想的文章才是有靈魂的。

第二遍修改的目標(biāo)：圍繞中心，列出提綱。具體做法是列出開頭、結(jié)尾、所選材料、各部分銜接的過渡句和中心句。要讓學(xué)生明白文章開頭要有光彩，有如鳳頭；結(jié)尾要有力，好比劃船打槳。首尾要呼應(yīng)，否則會偏離中心。對于范文中所選的材料可以先請作者本人斟酌：“材料是否說明了中心，是怎樣說明的？有沒有在文字上具體落實？”劉勰在《文心雕龍》中說：“凡大體文章，類多枝派，整派者依源，理枝者循干?！币馑际钦碇Я饕揽吭搭^，理清分支要遵從本干，即所有材料要圍繞主旨，如果亂用材料就是思路不清晰的表現(xiàn)。另外針對這些已選的材料還要讓其他同學(xué)繼續(xù)思考：“我還有更新的材料嗎？我的材料是否更能感動別人呢？”這樣讓學(xué)生明白選材只有來自生活，來自心靈，才會新穎、真誠，才會有說服力。

第三遍修改目標(biāo)：潤色語言、形成風(fēng)格。有了立意就有了精神，有了結(jié)構(gòu)就有了骨骼，而要讓文章有血有肉，就要潤色語言。蘇東坡在《與侄書》中說：“凡文字少小時，須氣象崢嶸、彩色絢爛”。這句話講的就是年少時要努力表現(xiàn)自己的文采?？梢宰寣W(xué)生找找范文中都有哪些名詞佳句？使用了哪些修辭手法？有沒有需要改動的地方？學(xué)生在對語言不斷修改的過程中，就能體會到語言是如何化平凡為神奇，文章又是如何化平庸為杰出的。

托爾斯泰曾說過：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、、四遍，這還不夠”。正可謂文章不厭百回改，方能千錘百煉始得金。要讓學(xué)生明白只有精雕細琢，才能寫成銘記心靈的燦爛篇章。

以上五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生自始至終都處在高度興奮的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)寫作也就變得輕松而愉快了。