面向公民生活素養的閱讀教學

摘要：以PISA 2000耀2009的閱讀素養測評為基本藍本，著重介紹閱讀素養的內涵、評估，進而探討面向公民生活素養的閱讀教學要義。

關鍵詞：PISA閱讀素養內涵評估教學要義

PISA（Pro倮ram for International Student Assessment）是由經濟合作與發展組織（OECD）策劃開展的一項國際學生能力評估，它評估學生閱讀、數學、科學的素養，每三年確定其中之一作為主要內容，九年一周期，閱讀是PISA 2000年啟動的評估重點，也是2009年的評估重點。

一、PISA視域的閱讀素養內涵

PISA評估學生對與將來生活有關的基本知識和技能的掌握程度，對閱讀素養的定義側重于閱讀的應用性。PISA認為，閱讀素養是指學生為實現個人目標，以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，理解、運用和反思閱讀材料或文本并參與閱讀活動的能力。PISA素養在重視知識、技能及知識技能運用傳統的基礎上，逐步將動機、態度、自信等非認知因素以及學習策略、學習控制等因素納入到素養的概念中，這促進了對素養概念的不斷深入和完善。就閱讀素養而言，PISA在總結先前已開展的閱讀評估研究時，發現學生的“積極參與閱讀”情況，包括從閱讀興趣和態度、閱讀材料多樣性、閱讀所花時間等方面因素，極大地影響學生閱讀素養的形成與發展。

二、PISA視域的閱讀素養評估

閱讀素養的內涵，是PISA閱讀評估的理論核心。通過發展元認知評估，對閱讀指標、調查內容的調整等方式，PISA把閱讀素養概念落實到整個閱讀評估之中。

1.PISA閱讀素養的評估指標

PISA 2000~2006閱讀測試主要包括五項指標：（1）提取信息；（2）形成對文本總體理解；（3）闡釋文本信息；（4）反思和評估文本內容；（5）反思和評估文本形式。

2.PISA閱讀素養的元認知評估

PISA 2009從個人、公眾、工作、教育四種閱讀情境中選擇“教育”情境，圍繞“從閱讀中學習”設計元認知評估的題目，評估學生應用有效的閱讀策略促進學習的能力。評估時，要求學生就某一個特定的場景判斷某些閱讀策略的適用性。

3.PISA閱讀素養的“積極閱讀”調查

PISA不僅進行閱讀測試，也注重調查各種學生閱讀素養形成的有關背景信息，了解各國教育各層面的特點。PISA 2000調查問卷已考察學生閱讀興趣、閱讀實踐和習慣、閱讀動機與興趣三方面內容，但未形成明確焦點。PISA 2009圍繞“積極閱讀情況”進行全面的調查，主要以問卷調查形式開展，重點考查以下兩個方面的因素。

三、面向公民生活素養的閱讀教學要義：PISA的啟示

當前我國語文新課程標準主張人文性，弱化科學性，輕視社會實用性文章的閱讀，特別是科學性文章的閱讀。PISA閱讀能力評估對我國語文閱讀教學有著重要啟示，參考該國際教育評估項目，反觀我國語文閱讀教學，不能沒有一種緊迫感和危機感。應當看到社會公眾對閱讀的需求動力更多的是來自于對生存困境的改善。我們的語文閱讀教學應面向公民社會生活素養的領域進行日常的閱讀教學，至少要從以下兩個方面著手改造我們的閱讀教學：

1.閱讀教學策略培養

運用閱讀策略是把原有的知識、技能和新的信息整合起來，靈活地去促進、監控、調整和維持理解，從而達到培養閱讀技能和建構文本意義的目標。從PISA的實踐經驗出發，我們認為當前我國的語文教學應主要加強培養如下的閱讀教學策略：

（1）篩選信息策略，強化文本感知。篩選信息，指在具體閱讀時對閱讀內容進行篩選，選擇最精辟的部分進行梳理和分析。篩選信息的標準因文而異，篩選信息的標準也因人而異，當然篩選的最重要的信息是作者在文本中所表達的主要意思。

（2）概括信息策略，強化文本加工。概括信息，指在閱讀中簡明扼要地表述所讀材料的內容梗概。培養學生掌握和運用概括信息策略，需要有關閱讀技能循序漸進地訓練，具體包括：概括句意；概括段意；概括文章某一部分的內容；概括一篇文章的內容；概括文章中心思想；概括一本書或幾篇題材相同的文章的內容等。

（3）比較閱讀策略，強化文本評判。，應注意兩個問題：一是應當循序漸進，開始時應采取單一比較的方法，達到一定閱讀水平時再進行多方面的比較。二是比較要有一定的深度，閱讀后要進行必要的深入具體的分析評判，而不要滿足于現象羅列。

2.閱讀教學實踐方略

基于PISA的閱讀教學實踐方略，語文教師至少踐行以下主要方面：

（1）引導學生主動閱讀，教會學生在閱讀中思考

在紛雜的信息面前，教師應引導學生閱讀，在閱讀中思考，通過閱讀學會關注自我生存，選擇更有利自我生存的生活方式。唯有在閱讀中思考，才能塑造自我完善、成熟的閱讀個體。

（2）有效指導學生的課外閱讀

首先，要明確加強課外閱讀，不是增加學生負擔。應充分認識指導學生課外閱讀把指導學生課外閱讀納入教學計劃。教師應讓學生、家長明確課外閱讀的目的，激發學生正確的閱讀動機。再次，教師應了解學生的閱讀心理，針對不同個體的閱讀心理進行針對性的指導。

四、結語

PISA視域的閱讀教學尊重多元文化，著眼學生個性發展，培養有合作精神、責任心而又獨立的社會公民；注重學生獲取信息能力的培養，強化學生閱讀主體的意識；它的評價標準具體、明確、細化，可操作性強；它的閱讀文本具有鮮明的生活性及實用性，重視創設良好的閱讀情境，培養學生動手能力及解決問題能力，注重創新精神。我國語文閱讀教學現狀與我國經濟社會發展的要求和國際閱讀評估趨勢存在較大差距，樹立新的閱讀教學理念已是當務之急，我們應該自覺更新閱讀教學理念，更加關注學習者作為社會公民必備的生活素養，提升其自主閱讀能力，以深化我國語文閱讀教學改革的實踐。

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