我心中一堂理想的語文課

摘要：雖然說教無定法，但也有貴在得法之說，一堂好課還是有一些基本的元素。本人從一個中學語文教研員的角度，認為一堂理想的語文課應具有以學生為中心的教學素質教育理念和“為了每一位學生的能力、個性、人格發展為宗旨”的生本教學思想，從課堂氛圍、教學目標、教學情境、學習方式、教師引領、教學反思六個維度闡述本人對一堂理想的語文課堂的認識，從而構建一節好課的基本模式。

關鍵詞：生本教育目標教學民主課堂教學反思

我作為一名中學語文教研員，長期在一線聽課、上課、反思、研討，對語文課堂有了自己的理解和標準，認為理想的一堂語文課一定有以學生為中心的教學理念，有“為了每一位學生的能力、個性、人格發展為宗旨”的教學思想，這兩點是一堂好課的出發點和根本點，沒有這兩點，任何一堂好課都沒有生命力，都不符合素質教育的根本要求。在這基礎上，我構建了我心中一堂好課的基本操作模式。

一、要有民主和諧的課堂氛圍

一堂課的好壞，開課的氛圍就決定了它的基調，一個民主和諧的課堂氛圍，就能給學生一個安全的課堂環境，在一個安全的課堂環境中學習，師生都會覺得課堂是一次審美的旅行，是一次共同成長的歷程。

首先，師生關系融洽是民主和諧的前提條件。我在聽課和評課中，首先關注的是上課老師的表情和態度，有的老師為什么在課堂上人氣很足，一進教室就有很強的氣場，學生一看到老師就會心一笑，滿堂的生氣和快樂，上課起立喊得特別大聲，“老師好！”喊得震天響。通過用課堂觀察法多次的觀察，我發現一個規律，凡是老師態度和靄、面帶微笑、表情生動、語言幽默的老師上的課氛圍最好，如果老師上課，能三分之二時間走下講臺，走在同學當中，與學生拉近關系，多一些近距離的交流，課堂氛圍就更寬松和諧，教學效果也越好。

其次，課堂上同學之間相互信任是民主和諧氛圍的根本保障。課堂是群體活動的場所，有群體活動，就有評價效應。在課堂上，同伴的評價對每一個同學來說都非常重要，特別是在自主、合作、探究的教學活動中，如果同伴的之間有包容理解的心態，同伴中不挖苦、不嘲笑、不妒忌，互相補臺，互相鼓勵，互相合作，這樣的課堂最容易達到民主和諧的氣氛。反之，如果同伴之間常存在互相嘲諷、互相拆臺、互相猜忌，那么，課堂就營造一種不信任、不理解的氣氛，課堂很快就走向沉悶和冷清。

再次，輕松的課堂插曲是民主和諧的課堂氛圍的催化劑。語文教學界名家陳鐘樑先生說，一個優秀的老師一定要帶三種聲音進課堂，那就是笑聲、掌聲、歌聲，因為這三種聲音可消解學生的緊張和疲勞。在我的教學經歷中，我的確體會到這三種聲音的魅力和力量，當感覺學生緊張的時候，一個幽默讓學生會心一笑，就把緊張的心情放松下來；一陣掌聲就能給同學們更強的自信力；一段歌聲，就可以給人更強的凝聚力和戰斗力。

二、要有明確的教學目標

一堂好課，教學目標一堂課的重要元素，也是備課首要考慮的問題。現在我到學校聽課，發現我們語文老師開課就展示教學目標的越來越少了，沒有教學目標的一堂課，學生就是這樣被老師拽著鼻子走，這種教學效果很不好；有的老師有了目標，但是目標太多、太雜、太細，一堂節根本無法完成目標，這樣的目標就沒有引導的價值了；有的老師有目標，但目標沒有操作性，大提些空泛的目標概念，不切合學生的學習實際。

基于我對教學目標的理解，一節課的目標是否有價值，是否符合學情，我認為，一堂好課的目標要有以下四要素：一是應闡明學習行為的主體是學生，二是要用行為動詞和動賓結構短語表達教學目標，三是要說明達到該目標的要具備的條件，四是要對目標相關的行為要有一定的評價標準。有了這四個標準，目標才具備操作性、檢測性和生成性。

三、要創設誘人的教學情境

一堂好課的教學情境，就像一部小說的故事情節，一堂好課的故事情節一定是跌宕起伏的，有著美好的開端，有著曲折的情節發展，有著動情的高潮，有著余音繞梁的尾聲，語文課更是需要有這樣的教學情境。

其一，開課導入要精彩。我聽過不少名家上課，開課的導入必須經過精雕細刻，來不得半點馬虎，“好的開頭就是成功的一半”這話一點不假。有的語文老師圖省事，一上課就非常突兀地進入新課，一個題目、一個作者介紹就進入課文學習，沒有一點懸念，沒有一點情趣，每一節課都像是一半沒有燒開的水，無味且不說，還讓人不放心飲用。而有情趣的老師非常注重開課的導入：一個小故事，生動地引入新課，讓學生興趣盎然；一個小哲理、小幽默，就能打開同學們活躍的思維；一個小問題，留給同學們的是思考和懸念，帶著思考進入新課，效果可想而知。如七年級老師上名著學習《西游記》時，一開課給同學一個以《西游記》為謎面打一四字成語，一下把課堂氣氛調動起來。導入是一堂課的開課藝術，只要我們注意到這個教學環節，方法就會源源不斷地涌上心頭。

其二，要善于調動學生的情感體驗。在備課的時候，我們首先要備學情，只有把握學情，才能把學生的生活實踐與學習內容結合起來，讓學生把學習內容帶入生活，調動學生的情感體驗。為了調動學生的情感體驗，我們還可以利用多媒體技術，生動豐富的多媒體技術可以把時空拉近，把未知的生活經驗帶入課堂，把間接的生活體驗轉變成教學情境，這樣可以使課堂教學情境更生動、更光彩、更有活力。如在上《柳葉兒》一課時，一個老師為了讓學生知道柳葉的味道，把柳葉帶入課堂，讓學生品嘗柳葉的味道，同學們開始圖新鮮大口往嘴里送，但一下就被柳葉的苦澀咽住，紛紛往外吐，這下知道吃柳葉的苦味了，帶著這樣的體驗進入文本，同學們對那個年代的生活才會有同感，才能入境。

四、要充分體現自主合作探究的學習方式

新課改倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，這是培養學生創新精神和創新能力的學習方式，也是培養學生學習能力的有效方法，是為學生終身發展奠定學習力的基礎。但是，現在不少老師在培養學生自主、合作、探究學習方式時，只是理解到這三個學習方式的概念和外形，而沒有學到這三個學習方式的精神實質，其表現在：以為自主學習就是自由學習，讓學生自己看書，老師不講；以為合作學習就是老師提一個問題讓學生分組討論，也不管小組合作學習的操作辦法和操作原理，不看討論問題是否有討論價值，也不看討論問題的難度和所需要的時間，整個合作學習只是走過場，沒有什么效果；以為探究學習就是給學生一個活動或情境進行探究，不考慮學生的興趣、不考慮學生的認知能力，也不考慮問題是否有開放性，最終大都是以老師的標準答案了結，往往給學生一種受騙上當的感覺，久而久之，學生也就失去了探究的欲望。基于以上的認識，我提出我對自主、合作、探究三種學習方式的理解。

第一、自主學習應包含以下幾種學生個體的情感。自主學習，是培養學生的自主學習能力，其關鍵是要讓學生學會自控能力，激發學生的學習興趣，因此，在培養自主學習方式的時候，要體現主動、愉悅、民主、自給、自省的閱讀取向。在這種學習方式的導引下，學生是根據自己的需要主動去學習，把學習變成個人的需求，學生學習過程中情感是愉悅的，課堂氛圍是民主開放的，學生的習得是自我補給的，不懂時候想辦法自我解決，同時，學生在自主學習過程中，要學會不斷自我反省，在反思中不斷改進學習方法和提高學習效率。

其二、合作學習必須強調團隊的合作精神。在開展合作學習過程中，老師首先要熟悉合作學習的操作原理和操作流程，小組合作學習一般不是事先預設的，合作學習是在學習行進過程中，遇到學生個體無法完成的教學任務，或是遇到大家意見分歧較大的開放性問題，需要通過分組進行討論、碰撞，利用團隊的力量解決面臨的問題，而在小組合作學習當中，每個組員分工明確，不能袖手旁觀。因此，在小組合作學習過程中，必須具備必須、有效、團隊、合力、共享的原則：“必須”是合作學習的前提，是學生遇到非要通過合作學習才能解決的問題；“有效”是指合作學習要有效率，要有生成價值，而不能為了趕時間而只要形式；“團隊”是指合作學習的基本組織結構，要體現團隊的意識和精神，要培養學生相互間的協調能力；“合力”是合作學習產生的效果，它是體現一種組員間的團結力量，小組合作討論后，得到的結論是本小組都認同的結果，是小組生成的合力；“分享”是通過小組匯報來實現全班同學分享各組的合作成果，各小組本著互相學習、互相促進、互相補充的原則進行交流學習成果。現在我們的語文課堂上，這種合作學習隨處可見，動不動叫同學們討論一下，文章作者也要同學們討論交流一下各收集到的資料，對某一個詞語的理解也要小組合作交流，而且合作交流的形式、時間都達不到合作學習的要求。

其三，探究學習要體現創新意識。在探究學習中，要充分體現意趣、導向、行動、實踐、生成的理念，提出的問題，開展的活動，創設的情境，一定要體現創新意識，要培養學生的創新能力，要激發學生的探究愿望和探究需求。語文老師最需要這種提問的智慧，一個好問題可以讓學生一輩子不忘，如老師在上名著學習《西游記》的人物形象分析時，老師提出“如果請你選擇唐僧師徒四人中一人為同桌，并說明理由”，這個問題激起全班同學的學習熱情了，每個同學都有自己的選擇，都有自己的理由，這個探究性問題成為那節課最亮最精彩的環節。

五、要充分發揮教師的引導作用

在新課改后，不少老師以為以學生為主體的課堂教學，就是以學生活動為主，給學生更多的時間，尊重學生的個性化理解，學生回答不管對與錯，老師概不評析，這是對新課改理念的一種誤解。一堂好課，老師的引導作用非常重要。

首先，教師要有適時調控的能力。教師在開放式的課堂中，課堂調控技術成為教學成敗的關鍵，要求老師在引導過程中，張弛有度，收放自如，善于捕捉教學事件，善于調節課堂氣氛，有幽默詼諧的過堂語言。如我在一個鄉鎮聽一個老師上《春》研討課時，開課就問同學喜歡春天嗎？幾乎所有的同學都回答喜歡，可就有一女孩最后怯生生地說不喜歡，全班都聽見了，全班都看著她笑了，要是你怎么辦？也許全當沒聽見，故意搗蛋；也許你會訓斥她一頓；那個老師很有調控能力，走到這同這身邊，低聲問她為什么有這個看法，這同學說：“一到春天，爸爸媽媽都下地干活，我回家就得做很多家務，看小弟，還要喂豬食，做完家務才能做作業……”老師耐心地聽完她訴說，然后對全班同學說：“同學們，春在這同學心中的確不好，要是我也會有這樣的感覺，因為春天來了，她就累壞了，但是她勇敢為爸媽分擔了家務，有了她，這個春天才更美，大家說對嗎？”同學們報以熱烈的掌聲，那一節課，我看到這個小姑娘聽課特別認真，也很開心，為什么？因為老師的智慧的話語。

再次，教師激勵措施要到位。教師的引導藝術還表現在課堂上的激勵措施，一個好老師，最擅長在課堂上抓住時機激勵學生的學習興趣和戰勝困難的斗志。好學生的夸出來的，而不是罵出來的；教師要有有大方的賞識心態，要學會賞識方法，賞識每一個學生；要有良好的激勵智慧，要做一個寬惠的老師，正如弘一法師所言：“德勝者，其心平和，見人皆可取，故口中所許可者多；德薄者，其心刻傲，見人皆可憎，故目中所鄙棄者眾。”

六、要高度重視課后反思

課后反思是一個老師進步的階梯，教學本是一門遺憾的藝術，沒有完美的一堂課，所以要學會不斷反思教學過程，這樣才能不斷調整教學思想，不斷改進教學策略。但我在聽課的過程中，發現老師的反思意識和方法還不到位，要么在教案后寫點空洞的課后記，要么簡單調整一些教學流程，沒有實現真正意義的課后反思。我以為，課后反思要做到：

一是要學會課間走訪學生，傾聽學生的課堂評價。一個好的老師一定是與學生有很強的親和力，學生在老師面前敢說真話，敢于直諫，只有課上不好的老師才害怕與學生交流和溝通，越是害怕與學生交流，教學越會陷入無助，陷入死胡同，最后失去學生的信任。因此，建議老師們下課后要走到同學們當中，聽聽同學們的意見，發現問題，才能解決問題。

二是及時反省教學過程。每下一節課，教師要學會及時反思教學過程，尤其是青年教師，教學過程是搞好教學基礎，是課堂的基本框架，框架的好壞，決定了這堂課的基準。因此，下課后，要及時寫課后記，反思教學過程，不斷優化教學流程。

冰心先生曾說：愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！我們每上一堂課，就是在培育一朵待放的鮮花，等待她怒放的一天。這就是我們一生的追求，這就是我們老師的幸福。