文言文人物傳記的閱讀

新課標對高中生閱讀文言文的要求是：能閱讀理解淺易的文言文。而人物傳記正好切合了這一考試要求，因此近些年文言文人物傳記一直受到出題人的親睞，并有長盛不衰的趨勢。很好地閱讀人物傳記成為高考應考者的必備素質之一。

一、對人物傳記的內容做到心中有數(shù)

人物傳記是一種以記敘為主的散文，其文體限制了其內容一般涉及以下幾點：①傳主的姓名、字號、朝代和籍貫；②傳主的官職及其變動情況；③傳主的工作地點及其變動情況；④傳主的主要政績，成就、特長、性格特點；⑤傳主生前或死后受到的封賞；⑥別人對傳主的直接或間接評價等等，有了這些人物傳記的知識，閱讀時就會有的放矢快速抓住這些關鍵信息，為后面宏觀把握全文和解答試題打下良好的基礎。

二、從題入手，整體感知

我們閱讀文章的順序一般是從前到后閱讀，但在應試情況下可有所不同，人物傳記后一般有四道題，其中有一題是對文章內容的理解和分析，它的四個選項中一般只有一項錯誤，且錯誤點很小，這為我們從本題入手，感知全文提供了新途徑。首先結合后面分析理解題，通讀原文，對全文進行整體把握，其次，細讀理解分析題的四個選項，再回頭觀照文言材料，進而把握全文要內容。

三、借助各種手法，精讀原文

1.通讀全文。對于文言材料，要從頭到尾，認真讀完。速度太快不能理解詞句，把握內容。速度太慢，字斟句酌時間不允許。除通讀全文外，題目、作者、文章出外，文后注釋，也要一并讀完。

2.作好標記。文章中的一些重要信息和干擾閱讀的文字要作上標記，各層意思之間也可用豎線斷開，“重要信息”如傳主的官職及任內事跡，傳主的工作地點及變動情況等。“干擾信息”如官職名、器物名、官職升降術語，這些不必窮根究底，否則費時費力不討好。各層意思斷開之后，不同時間不同地點發(fā)生的事便一目了然，為后面做題打開了通道。

3.跨過疑難。高考中文言文選材一般來說較容易，但并非沒有難度，有些詞語的含義可能較生僻，有些句子的含義較難理解，遇到這種情況大可不必驚慌，先“跨”過去。可能后文有注釋，可能后文有啟示，也許讀到后面再返回來看就迎刃而解了，也許命題回避了這一難點，因此不必字斟句酌，大可跨過去再說。

4.善于借助其他信息，在通讀和感知中遇到的問題，有時可借助上下文和試題來解決。如１９99年試題“每見府君，徑將我入青云間”是什么意思？結合上文可推知它是“每見則談問玄理”的形象說法。還可借助試題，原文中還有一句“嘗謁東荊州刺史曹芝”“東”是單獨使用，還是與后面合為專有名詞？我們可借助后面試題選項“東荊州刺史問他是想做官”斷定“東”為合成專有名詞。當然材料后如果給了出處或疑難注釋，更應值得我們重視。

總之，對于文言人物傳記，只要我們了解了人物傳記的內容特點，具備一定的文言知識積累，再輔以一定的閱讀技巧，是完全可以輕松應對的。