教材為根 學生為本 師生互動積極培養學生創新思維能力

摘要：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。本文從新教材為出發點，結合課程改革，轉變教育觀念，以培養學生創新能力為根本，師生互動，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，從而構建一個有利培養學生創新思維的教學模式，以積極探索全面推進素質教育。

關鍵詞：主體作用 創新思維 教學模式

隨著教育課程改革的推進，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標的課堂教學，開始被廣大教師所采用和喜歡。自主探索、動手實踐、合作交流是學生樂意接受且對培養學生的創新能力有著重要意義的學習方式。因此，領會新課程理念，把握學生思想動態，應用課堂教學的開放性，培養學生的創新思維將成為當前課改的一個重要課題。

一、教材內容的創新引導

教材的創新性是由新課程中課程標準取代教學大綱決定的。以往教師都是依據教學大綱進行教學的，教學大綱不僅對教學目標和教學內容做出了明確的規定，而且大量的篇幅具體規定了日常教學中所可能涉及的所有知識點的要求，還規定了具體的教學順序及各部分內容所占有的課時數，教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識發生了哪些變化。于是，教師備課時，就認真備大綱、備教材，往往忽略了學生在教學過程中的親身體驗和感受，忽略了教學內容是否與學生的生活相聯系。教師只要在規定的時間里完成教學內容的講授就達到了教學目的。

新課程關心的是課程的三維目標，關注學生的學習過程、方法和由此而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。而對實現目標的手段與過程，特別是知識的前后順序不做硬性規定，這就為教材的多樣化和老師創造性提供了廣闊的空間。為體現并滿足學生發展的差異性營造了比較好的環境。

實施新教材后教師最關心的就是考試的指揮棒，但是教材的多樣性和創新性決定了考試命題的依據是學科課程標準，而不是考你所教的那種版本教材上的知識。這就要求教師必須按照課程標準的要求，以教材為媒介充分利用各種課程資源創造性地進行教學。

二、師生創新學習方式的內在要求

長期以來，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的傳授活動，它表現為：以教為中心，學圍繞教轉，教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師是知識的寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以，教師是課堂的主宰者、控制者，是知識的忠實執行者和權威者。

而在新課程中，學生獲取的知識主要是由四方面知識構成的：一是由教材提供的知識；二是教師充分挖掘課程資源和個人的教學經驗產生的知識；三是學生原有的知識經驗，四是課堂教學中師生互動和生生互動生成的知識。

這說明知識的生成，不是惟一傳授的。教材的知識不再是學生惟一的學習內容，而是獲取知識與技能、過程與方法的體驗、進行情感態度與價值觀培養以及教師進行教學活動的一個載體與媒介。教師在學生面前不再是知識的權威和控制者，不再是教材的忠實執行者，而是教材的創造性的利用者，學生課堂學習的引導者、組織者和合作者。教師在教學過程中引導學生大膽質疑，通過學生動手實踐，師生互動，合作交流，共同創新，生成教材文本中沒有展示出來的新知識。

在傳統教學方式中，教師采用“注入式”、“填鴨式”的教學方法，學生成了盛裝知識的容器，學生的學習方法單一、被動，都是死記硬背，機械訓練，學生解決實際問題的能力低下，創新精神不足。因此，轉變學生的學習方式是課程改革的基本理念。

新課程為改變學生的學習方式提供了一個新的課程環境，新教材刪掉了大量的例題，增加了課堂實踐、探究式的題目，課堂教學由教師為中心轉變為以學生為中心，學生的發展由單方面的發展轉變為多方位的發展。學生的學習方式由個體學習轉變為合作學習，學生的學習狀態由接受式學習轉變為探究式學習、被動學習轉變為主動學習。也就是說，學習過程不是學生被動吸收課本上的現成結論，而是學生親自參與課堂探究活動，經歷了一個實踐和創新的過程。

三、創新思維的培養

經過十多年的教學實踐，并結合在新課程理念的指引下的有益的實驗，認為從以下幾個方面去培養學生的創新思維：

（一）構建一個民主和諧的教與學的氛圍

民主和諧的師生關系是實施創新教育的基礎，是創新素質成長不可或缺的養料與氣候。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。傳統的操縱——依附式的師生關系，亟須讓位于民主平等的、朋友式的關系，和諧教與學氛圍。教育者要改變居高臨下的習慣姿態，要轉變教師為“中心”，教師是“權威”的觀念，鼓勵學生大膽質疑，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系；要轉變真心誠意地與學生平等交往與交流。努力為學生創造出一個寬松、和諧、民主的學習氛圍。

在民主的氛圍里，學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究、提出問題，無所顧忌地發表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，才有可能創新與超越。事實上，當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散性思維。他可以在進行發散性思維時無須處于防御狀態，從而保持“心理的自由”，他們可以充分表現自己思想的火花而無須壓抑，不怕別人笑話或譏諷。如果沒有民主，學生感到有壓力，缺乏安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看教師的眼色行事，個人的聰明才智與激情就被窒息，只能表現出依賴性、奴性，愈來愈笨拙與遲鈍。因此，課堂上要強調師生在價格上的平等，師生關系是正常的人與人交往的關系。另外，運用“親其師信其道”的心理效能強化“師愛作用”，把愛融進學生的心田。教師把信任的目光投給每個學生，讓和藹的微笑覆蓋全體學生，形成一種民主愉悅的氛圍。

（二）構建青春色彩的課堂運行體系

傳統教學過分強調預設和封閉，其典型表現就是以教案為本位，實行計劃教學，在傳統教學看來，課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須完成規定的教學進度，這樣，一課時跟著一課時循序漸進地完成所有的教學任務。怎樣做到這一點呢？按教案上課！每節課的內容、任務和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案中，課堂教學就像計算機輸出規定程序一樣，是教案的展開過程，平時課堂上如此，在公開課時，這種狀況達到了無以復加的境地。

這種以教案為本位的教學是一種封閉性的教學，封閉性使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分煥發。

課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放的納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍著死的教案轉，要鼓勵師生互動中即興創造，超越目標預定的要求。某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學中最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，在信息社會終身教育的背景下，教師不可能，也沒有必要把浩如煙海且會快過時的知識盡可能多地教給學生，幫助學生掌握學習方法特別是終身學習的方法才是教師教育工作的聰明選擇。

課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

（三）構建一個創新的教學模式

開發學生的創新思維能力，需要建立一個合理的教學流程，嚴謹的教學結構，形成科學的教學模式。建立這樣的創新教學模式，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。使學生自然獲得思維、能力、個性、心理、思想品德等諸方面的提高。

該教學模式在投放課堂教學中最突出的特征是它的功能性，是它具有激活、發展學生創新個性及創新能力的功能特點；但是一個具體的創新教學模式，只能從某一側面甚至某一點去體現這種功能，關鍵是對學生的創新個性和創新能力起量變的作用。為此，教師就需做兩項工作。一是在深入學習“中學數學創新思維能力研究與實踐”教育理論以及原認知理論的基礎上，選出與創新教學模式的設計及投放有關的部分，在操作層面上將其整理、理順；二是將已整合、理順的理論進行盡可能的層層樹狀細化，以便教學時，根據模式的大小從這個層層樹狀交織細化的序列中，選取一個具體的最貼切的功能目標。

該教學模式在我校的實驗過程中收到了預期的效果。它有利于發展學生的創新個性和創新能力；有利于原有教學向創新教學變革。首先，該教學模式以活動教學的方式展開，有發展創新個性的氛圍。創新能力培養具體、落實，有“生成新因素”的特點。學生個體在活動過程中知、情、意、行融合為一體，通過師生顯性與隱性的交流，使教室中彌漫著人與人、人與自然和諧的氣氛，這種氣氛又反過去感染置身于其中的包括教師和學生的每一個人，使其相互引導著、相互支持著，促使創新個性的生成與發展。其次，由于該教學模式的投放，改變了整個課的教學設計、教學操作，有改革原有教學向創新教學發展的意義。實踐證明，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程。解決了學習的原動力問題，激發了學生的學習動機，培養了學生的創新意識、探究精神和科學態度，鍛煉了意志，提高了學生自學能力和科學素養，同時也建立了民主、平等、融洽的新型的師生關系，是一種可供選擇的教學模式。

（四）訓練直覺思維

直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思之后突然誕生的碩果。在解決數學問題的過程中，首先，策略的選擇，計劃的制訂需要靠直覺來判斷；其次，對問題進行推測或猜想又離不開直覺。因此，為了培養學生的創造性思維，教師應當有意識地訓練學生的直覺思維，在解決數學問題時，教會學生從宏觀上進行整體分析，抓住問題的框架結構和本質關系，而不是記住細節。鼓勵學生進行大膽猜想，養成善于猜想的數學思維習慣。

在數學教學中，注重對學生創造性思維能力的培養，可以有效地提高學生的學習能力和創造能力。因此，我們在數學教學中要從重知識傳授轉化為重啟發探索，切實改變單純傳授知識的做法，而重視對學生創造能力的培養和開發。

四、創新模式在課堂教學中的價值

教學觀：教學方向上，全面貫徹教育方針，嚴格遵循課程標準，使知識目標、能力目標、思想教育和個性品質的培養落實到教學中來；教學過程中，體現面向全體學生，對每一個學生負責，使他們達到基本要求；教學形式上，滿足不同程度學生的個性發展，使每一個人成為學習的主人，每個人都能積極主動地參與教學活動；教學內容上，有利于發展學生的思維，使每一個人的思維品質都得到提高。特別值得注意的是對學生心理品質的培養，激勵學生有自尊心，自信心，滿腔熱情地投入到學習中來；教學效果上，重視學習過程的調節，以發展的眼光發現每一個學生的進步，強化形成性評價而淡化診斷性和終結性評價，評價的過程是學生發展的過程，防止用一個等級或標準去評價每一個學生。充分發揮主體作用，變學生被動接受為主動索取，變單項知識教學為全方位素質教育。教學過程中，在強化基礎知識教學的同時，發展學生的智能，促進學生情感的發展。教學由學生適應教師轉向教師適應學生。在教與學的雙邊活動中，強化“學”，以學促教，教為學負責。使學生德、智、體、美、勞全面發展。

學生觀：尊重學生獨立人格，全力以赴地開發學生智慧的潛能，提供學生全面發展的時間與空間，使全體學生發揮自己獨有的特長，用智力品質促進非智力品質的提高，改變僅用學習成績的高低去評價學生的評價觀。要善于發現后進學生的長處與優點，促使后進不斷向先進轉化。

教師觀：教師從“主導”的位置上撤下來，轉入引導、指導、疏導、輔導、誘導，把課堂還給學生，建立為學生服務的意識，成為學生的朋友，加強感情投資，突出主體意識，創設寬松、和諧、愉快的學習環境，真正體現教學民主、師生平等，相互尊重，相互促進，共同提高。

評價觀：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，用各種教育手段為祖國培養具有創新能力的各種人才是學校和學科教學的責無旁貸的選擇。培養學生的創新能力，這是我們每個教師責無旁貸的職責，是國家興旺發達的不竭源泉。這就是我對創新思維教學的想法。

參考文獻：

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