計算機輔助電路設計教學方法研究與實踐

Protel99SE是基于Windows環境的電路板設計軟件，是目前國內最流行的通用電子設計自動化軟件。Protel99SE是一門實踐性比較強的課程，在學習使用它設計PCB板時容易出現很多問題，如果不能解決這些問題，設計工作就難以順利進行。因此如何在教學中讓學生熟練地掌握Protel99SE，是值得我們探討的問題。

一、傳統Protel教學方法的不足

學習Protel的關鍵在于靈活掌握每一個工作環境的使用。Protel的每一個工作環境差異較大，但卻又相互聯系，而且涉及電子專業知識較多，不易掌握。傳統的教學方法是按照教材的順序，老師每節課講解幾個知識點，然后讓學生在計算機上練習，完成一個單元的教學內容后，再進行綜合練習，做一兩個實例。老師教得枯燥，學生學得無聊，根本達不到良好的教學效果。這樣的教學，知識點的講解與練習都是單獨進行的，沒有及時與整體設計相結合，學生往往當時能聽懂、會操作，但到真正完整地完成一個設計時，卻不能根據實際條件靈活運用已學過的知識，有的甚至學了后面忘了前面。教師由于講課時沒有結合實例，學生聽課的積極性不高，練習時也缺少興趣，教學效果不理想，因此改革教學方法勢在必行。

二、Protel教學方法的研究與實踐

按照職業活動導向的原則，實施一體化教學，突出提高學生的過程能力，通過項目教學法，以任務驅動學習過程與工作過程相結合，提高學生的學習興趣，“做中學”“做中教”，提高教學效果，達到“教學相長”的目的。

1.項目教學法在Protel教學中的應用

項目教學法打破以理論為中心的傳統教學模式，通過精選出若干設計項目為中心，每個項目按設計任務順序進行一體化教學，在每一個電路任務中貫穿相應的知識點，把學習的重點放在具體任務上，就是“做中學”。個別命令的使用盡量不單獨講解和單獨練習，而是把要學習的“命令”融入到具體項目和任務中來講解。整個教學過程強調“做”，“做中學，做中教，教學相長”。

2.以任務驅動教學，在工作過程中學習

在項目教學的基礎上，教師結合學生的特點，把項目分解為不同的學習任務。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況，教學內容的統籌安排而定。做好本任務實施準備工作后，學生從準備的資料中找出作圖依據和方法，然后開始實施，邊操作邊學習，這樣更能使學生擁有學習的主動權，更能夠得到成功的體驗，那怕是不能全部完成這一任務，他也能更加注意教師的示范與講解，注意查找自己存在的問題。在實施過程中教師加強巡回指導，結合實際情況，引導學生分析任務，并提出問題，最后根據提出的問題及時演示操作的方法，講授新的知識，并對學生的成果進行多層次的評價（個人評價、互評、教師評價），指出PCB作圖的關鍵。在這個OTPAE(目標—任務—準備—實施—評價)過程中，把學生引導到了課堂的主體地位，教師扮演著課堂的組織者、指導者的角色，使學生在學習過程中有目標、有任務、有實施。

3.構建Protel網絡學習平臺

當把學生引導到課堂教學的主體地位時，學生會在實踐中遇到很多問題和疑惑，教師就需要及時解決問題。在教學過程中，筆者發現有的學生在課堂上遇到問題不習慣問老師；教師在面對眾多同學的時候不能做到一一解答，對于解答疑問，45分鐘的時間顯得很短；再者學生在課后有問題想請教老師，也可能由于不善溝通或是時間緊的原因未必能找到機會，如此一來就給學生的學習主動性帶來了一定的障礙。借助信息技術的力量與課程教學進行有效的整合，利用現代教育技術和網絡技術，為學生設計靈活、快速、便捷、廣泛和開放的學習途徑，建設“Protel學習QQ群”把學習Protel課程的相關注意事項、學習技巧、完成的一些項目及一些操作的演示課件放到網上，學生遇到問題可以隨時進行查閱或者在網上發帖討論，同時，教師對學生在網絡上提出的具有代表性的問題在課堂上進行講解與演示。

4.多元化課程評價方式

在完成每個項目后，進行一次學生作品展示，在展示中由教師組織對學生作品進行評價，評選出優秀作品并指出一些作品存在的不足，并且對所評出的優秀作品的作者給予相應獎勵，以此來激勵、鼓舞和幫助學生。另外，要求學生在完成項目的過程中把遇到的問題及解決方法進行記錄，在學期中間和結束時，采取學生自評、第三者評價的方式來促進學生認真學習。

通過對Protel教學方法的研究與實踐，筆者認為課程改革是一項系統工程，環環相扣。項目的設計、教學內容的選擇是提高學生學習興趣的前提，教學環境與教學方法在學生學習過程中發揮著教育和引導的作用，多元化課程評價方式是提高學生學習效果的有效促進手段。

（作者單位：淄博市技師學院）