如何在課程教學中開發自主學習能力

摘要：本文介紹了電子技術基礎一體化教學中的一個任務的完整授課過程。整個授課過程包括七個環節：提出任務、學生自學、分組討論、分組展示、任務實施、總結評價。通過對授課時各環節的教學內容和情景描述的記錄，真實反映一次開發自主學習的教學方式。

關鍵詞：自主學習 學習能力 一體化教學

自主學習是個人終身發展的需要。職業學校的教學不僅要教會學生學習課本知識，更重要的是開發他們的自主學習能力。筆者在《電子技術基礎》課程教學中采用一體化教學，注重開發自主學習能力。現以“串聯型直流穩壓電源電路的制作、安裝與調試”任務為例，將整個授課過程各環節的教學內容和情景簡單記錄下來。本次課程均在電子實訓室上課，內容是電子產品中一個實用電源電路的制作、安裝與調試，要求根據給出的電路原理圖和PCB板圖制作電路板，識別、檢測元件，安裝電路并測量調試，所需學時共16節。

一、提出任務（40分鐘，1學時）

教師下發任務書，給20分鐘時間讓學生瀏覽，任務書包含電路原理圖、印刷電路板圖、課堂教學流程、知識要點及評價表，知識點用提問的方式引出并適當留空。教師首先說明該電路的實際用途，讓學生清楚它“有什么用”；然后介紹該電路的主要技術要求，知道它“怎樣用”。當學生明白它“有用”了，就能激發學習興趣，愿意自主去學習。

二、學生自學（120分鐘，3學時）

任務書提出的知識點較多，分別有電阻、電容、二極管、三極管和變壓器等元件的識別與檢測，印刷電路板的制作，電路板的安裝，穩壓電路的調試與測量等。這些知識點中，電阻、電容、二極管和三極管的識別檢測是已學過的知識；有的則是新知識，如變壓器的識別檢測、印刷電路板的制作和穩壓電路的調試與測量等。此環節活動有四個。第一，學生自覺進行自主學習，可以查閱教材或上網搜索獲取知識點。第二，學生可根據掌握知識的情況，自己確定應查找什么知識。也就是要清楚自己應“做什么”“怎么做”，真正做到自主學習。第三，學生可當場在操作實踐驗證，邊看邊學邊做，加深理解和記憶，并用簡明扼要的語言記錄在課堂練習本上。第四，在這段時間，教師要始終在學生中巡回、指導、檢查，督促指導學生自學，掌握學生的自學情況；遇到學生出現的小問題，教師可給予適當的指導或提示，保證所有的學生都在自學，并能獲取到全部或大部分的知識點。

【場景描述】電子實訓室靠黑板部分放置課桌椅，學生5人一組將課桌椅排成一個個方塊，每一組有一臺電腦。實訓室的另一邊是實訓臺，臺上有電子實驗實訓所需全套儀器儀表，實訓室一角用玻璃柜臺圍出一塊小空地，這是實訓室管理員放置、分發材料的地方。全體學生很快進入到專心的自學狀態，有的坐在課桌椅上看教材，有的上網搜索，間或在教材上作記錄，在課堂記錄本上抄寫；還有的學生坐到了實訓臺前，拿起儀器儀表比劃著，每個人都在緊張地學習。一體化教學模式將課堂的主動權放在了學生身上，教師則成為引導者，學生從被動學習轉變為自主學習。

三、分組討論（80分鐘，2學時）

學生將自主學習獲得的知識集中在小組內討論，為本組確定知識點和完成任務方案及方法。全體學生分為5組，每組6人，每組選1名學生擔任組長，組長負責組織本組的討論。各組在學生自學的基礎上，對各個知識點充分討論，對有不同意見的，可提出自己的理由和依據，最終得出結論，并將結論概括寫在大白紙上。小組討論要求全體學生都要參與，使每個學生都勇于表達自己的觀點并提出理論依據。組長和組員要互相幫助，使全組學生都弄懂弄清楚各個知識點。每位學生都必須在自學的基礎上參與討論，對已明白的知識點要能提出理由依據，而沒弄懂的地方則應大膽提出，敢于提問，所有學生共同思考，幫助解決問題。

【場景描述】在分組討論的環節中，整個討論場景激烈而緊張。各小組成員自動聚攏成一個圈，學生能自主表達自己學到的知識。各學生時而聆聽，時而發表意見，或拿出工具當場演示。教師則在一旁觀察，幫助控制討論進程，維持討論秩序，對討論陷入僵局的要出面引導，及時發現問題，及時解決。

通過討論，學生自學獲取的知識點得到進一步的鞏固和完善。已明白（知識點）的學生能“引經據典”，儼然一位“小老師”；未明白的則立即有多位“小老師”搶著教。

四、分組展示（80分鐘，2學時）

各組派代表上講臺匯報本組的自學討論結果，張貼任務實施方案，識別、檢測元件還可以用儀器、儀表邊說邊演示。展示要求文明禮貌（問好行禮）、聲音宏亮（要讓全體學生都能聽見）、儀態大方、語言簡明扼要。展示時，本小組成員仔細聽，對不能正確表達或有歧義的，可舉手并在獲得展示成員及老師同意后說明自己的觀點及理由。其他小組成員邊聽邊想，看是否與自己小組討論的結果相符；若有不同的地方，先做記錄，等到本小組展示時再指出，并闡述自己的觀點和理由。

五、任務實施（240分鐘，6學時）

依據總結得出的實施任務方案，學生各自動手完成任務。步驟如下：列出材料單，由各小組組長到實訓室管理員處領取所需材料，并分發到本組員手中；使用打印好的PCB板圖制作印刷電路板，利用課余時間腐蝕電路板，同時識別、檢測元件；清洗電路板，根據PCB板圖插裝、焊接安裝元件，要求按照電路板安裝工藝標準；電路調試測量。

各組組長根據列出的材料清單到材料柜取本組所需的各種元件和材料。很快學生就進入到“工作”狀態，學生不再懵懵懂懂自己在“做什么”，而是清楚地知道自己該“干什么”“怎么干”。學生急于要利用自己的學習成果“生產”產品，遇到問題或困難或自己找資料解決，或與小組成員幫助解決，實在無法解決的最后才請教教師。完成后各小組組長組織收集電路板及任務書，與小組成員總結評價，選出做得最好的電路板。分析理論數據，對比各成員的測量數據并選出最準確的，參與全班總結和評價。教師在實訓室巡回，解答學生提出的一些疑問，注意觀察和指導，避免出現安全事故。

六、總結評價（80分鐘，2學時）

各小組組長展示選出的電路板，將測量數據寫在大白紙上，粘貼展示并分析測量數據。師生共同分析電路，得出理論數據，與各小組測量數據對比，選出完成最好的一組。各同學比對自己制作的電路板和測量數據進行自我評價，完成評價表。

各小組長總結展示制作的電路板及測量數據，對電路測量的理論數據分析則僅有一些模糊的、不確定的想法。通過教師進一步的分析、講解，一些模糊的想法清晰、明白了，不確定的念頭得到證實，學生的表情從疑惑轉變為喜悅。評價是學生對自己學習的總結。

本堂課知識要點較多，采用了一體化教學模式，注重開發學生的自主學習能力。課堂開始點明學習內容的用途和意義，提高學生的學習興趣。在自主學習階段，教師通過任務書給每一位學生都布置具體任務。任務書中給的任務要簡單、明了、具體，激發學生自主學習的興趣。分組討論、展示則是探究學習和合作學習的舞臺，也是自主學習的成果展示。有了前面的學習，學生任務實施得心應手；總結評價更是將最后一層“面紗”撩開，使學生對知識點有更清晰的認識。從實施效果來看，學生感受到，通過這種一體化授課流程獲得知識更“容易”，上課更“有意思”。而且學生不僅收獲到知識，更重要的是學會了自主學習，學習能力得到提高。

本文為廣西“十二五”期間技工教育立項研究課題：《短期培訓有效管理模式和方法研究》。

（作者單位：廣西電子技工學校）