說課不可成為教學評比活動的唯一形式

摘要：“說課”是一種教研活動形式，是作為教學與研究相銜接的一種手段、備課與上課的一個環節，為教師反思教學和理論提升提供了一個簡便易行的研究平臺。但對說課在現實中的過度倚重，并以此作為教學評比活動的唯一形式和手段，將會帶來很多弊端。

關鍵詞：說課 教學評比 唯一形式

“說課”是一種教研活動形式，是作為教學與研究相銜接的一種手段、備課與上課的一個環節，為教師反思教學和理論提升提供了簡便易行的研究平臺。

一、關于說課

1.說課的作用

（1）有利于提高教師素質。說課時，教師不但要說“教”什么，還要說為什么這樣教，有關課程理念、課程標準是什么，依據哪些相關的教育理論。為說清這些問題，教師必須認真學習和查找有關的理論和資料。這樣促進教師認真學習教育理論，潛心研究課程標準、教材等，實現由感性認識到理性認識的飛越，有利于提高教師的

素質。

（2）有利于理論聯系實際。備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和過程。要說好一堂課，就必須以現代教育理論指導說課過程，從而使教育理論與實踐有機結合。

（3）有利于營造教研氣氛。把說課與評課活動結合在一起。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也努力尋求說課教師的特色與成功經驗，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，從而營造較好的教研氛圍。

二、關于課堂內容的評價

1.自主學習的程度

自主學習是指學生在教師指導下，共同制定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果，是一種能動的、創造性的學習方式。

2.合作學習的效度

合作學習是指學生有共同的學習目標，采用小組或團隊合作的方式進行的學習活動，這在職業院校實訓課程和一體化課程中尤為重要。以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

3.探究學習的深度

探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成價值觀的探究活動。

三、說課作為教學評比活動唯一形式的弊端

1.內容的缺項導致評比結果的含金量低，說服力不強

從說課的特點與課堂評價對比中我們不難看出，將說課作為教學評比活動唯一形式，最突出的問題是缺少學生這一教學活動的主體。說課時，由于沒有學生參與，學生自主學習的程度、合作學習的效度、探究學習的深度等課堂評價的主要指標無從體現，課堂效果更是無從談起。由此單一形式所形成的評價體系，其結果的信度和效度深受質疑，讓人難以信服。

2.對教育教學的不正確導向

教師的教學活動最終要靠課堂實施，教師的教學水平和成果應體現在課堂上。教學評比活動不僅與教師的名利緊密地聯系在一起，某種程度上說也是個人價值的體現。由于說課備受各級組織者的青睞，因而各種名目與層次的教學評比活動也就以此為評比手段。憑著一次20分鐘成功的、沒有教學對象的說課而一舉成名甚至身價倍增者屢見不鮮。由此形成片面、浮躁、功利的導向，將教師的關注點引向課堂之外、學生之外，助長爭名爭利、弄虛作假的風氣。

3.背離教育本質要求，不利于學生的教育和培養

教育的本質是育人，教師的責任和任務是教書育人。說課活動中由于缺少學生這一教學活動的主體，對教師課堂上的育人環節考察自然也就無從談起。更為嚴重的是，當教師的關注點不在課堂、不在學生的時候，當追名逐利、弄虛作假在教師隊伍中成為風氣的時候，這不僅背離了教育的本質要求，對學生的教育和培養也會產生負面

影響。

一次說課的成功只能證明在這堂課的設計方面成功，只能代表教師某一方面的能力，絕不代表這位教師的全部能力。說課，只能是教研活動的一種形式或是一個環節，雖然有其自身的優點，但不是教學活動的全部。將說課作為教學評比活動唯一的形式和手段，過于簡單化、功利化，不僅極易挫傷大多數教師的積極性，而且對學校的教育教學活動也會產生不良影響，因此說課不可成為教學評比活動的唯一形式。

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（作者單位：棗莊職業學院）