說課不可成為教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的唯一形式

摘要：“說課”是一種教研活動(dòng)形式，是作為教學(xué)與研究相銜接的一種手段、備課與上課的一個(gè)環(huán)節(jié)，為教師反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡便易行的研究平臺(tái)。但對(duì)說課在現(xiàn)實(shí)中的過度倚重，并以此作為教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的唯一形式和手段，將會(huì)帶來很多弊端。

關(guān)鍵詞：說課 教學(xué)評(píng)比 唯一形式

“說課”是一種教研活動(dòng)形式，是作為教學(xué)與研究相銜接的一種手段、備課與上課的一個(gè)環(huán)節(jié)，為教師反思教學(xué)和理論提升提供了簡便易行的研究平臺(tái)。

一、關(guān)于說課

1.說課的作用

（1）有利于提高教師素質(zhì)。說課時(shí)，教師不但要說“教”什么，還要說為什么這樣教，有關(guān)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么，依據(jù)哪些相關(guān)的教育理論。為說清這些問題，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和查找有關(guān)的理論和資料。這樣促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越，有利于提高教師的

素質(zhì)。

（2）有利于理論聯(lián)系實(shí)際。備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和過程。要說好一堂課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課過程，從而使教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（3）有利于營造教研氣氛。把說課與評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)，說評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，從而營造較好的教研氛圍。

二、關(guān)于課堂內(nèi)容的評(píng)價(jià)

1.自主學(xué)習(xí)的程度

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

2.合作學(xué)習(xí)的效度

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課程和一體化課程中尤為重要。以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.探究學(xué)習(xí)的深度

探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)技能、形成價(jià)值觀的探究活動(dòng)。

三、說課作為教學(xué)評(píng)比活動(dòng)唯一形式的弊端

1.內(nèi)容的缺項(xiàng)導(dǎo)致評(píng)比結(jié)果的含金量低，說服力不強(qiáng)

從說課的特點(diǎn)與課堂評(píng)價(jià)對(duì)比中我們不難看出，將說課作為教學(xué)評(píng)比活動(dòng)唯一形式，最突出的問題是缺少學(xué)生這一教學(xué)活動(dòng)的主體。說課時(shí)，由于沒有學(xué)生參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度、探究學(xué)習(xí)的深度等課堂評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)無從體現(xiàn)，課堂效果更是無從談起。由此單一形式所形成的評(píng)價(jià)體系，其結(jié)果的信度和效度深受質(zhì)疑，讓人難以信服。

2.對(duì)教育教學(xué)的不正確導(dǎo)向

教師的教學(xué)活動(dòng)最終要靠課堂實(shí)施，教師的教學(xué)水平和成果應(yīng)體現(xiàn)在課堂上。教學(xué)評(píng)比活動(dòng)不僅與教師的名利緊密地聯(lián)系在一起，某種程度上說也是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。由于說課備受各級(jí)組織者的青睞，因而各種名目與層次的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)也就以此為評(píng)比手段。憑著一次20分鐘成功的、沒有教學(xué)對(duì)象的說課而一舉成名甚至身價(jià)倍增者屢見不鮮。由此形成片面、浮躁、功利的導(dǎo)向，將教師的關(guān)注點(diǎn)引向課堂之外、學(xué)生之外，助長爭名爭利、弄虛作假的風(fēng)氣。

3.背離教育本質(zhì)要求，不利于學(xué)生的教育和培養(yǎng)

教育的本質(zhì)是育人，教師的責(zé)任和任務(wù)是教書育人。說課活動(dòng)中由于缺少學(xué)生這一教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教師課堂上的育人環(huán)節(jié)考察自然也就無從談起。更為嚴(yán)重的是，當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)不在課堂、不在學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)追名逐利、弄虛作假在教師隊(duì)伍中成為風(fēng)氣的時(shí)候，這不僅背離了教育的本質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面

影響。

一次說課的成功只能證明在這堂課的設(shè)計(jì)方面成功，只能代表教師某一方面的能力，絕不代表這位教師的全部能力。說課，只能是教研活動(dòng)的一種形式或是一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但不是教學(xué)活動(dòng)的全部。將說課作為教學(xué)評(píng)比活動(dòng)唯一的形式和手段，過于簡單化、功利化，不僅極易挫傷大多數(shù)教師的積極性，而且對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此說課不可成為教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的唯一形式。

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（作者單位：棗莊職業(yè)學(xué)院）