五星教學模式在計算機基礎(chǔ)課程中的應用

計算機基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學校學生的必修課。在當前計算機廣泛普及的情況下，學生對計算機的操作能力參差不齊，而中等職業(yè)學校學生的學習態(tài)度又普遍不夠端正。所以，如何上好中等職業(yè)學校的計算機基礎(chǔ)課，讓學生順利完成計算機中級工考試目標，是很多中職計算機老師面臨的難題。五星教學模式課題的研究，給筆者帶來了很多啟示，讓教學效果有了明顯提高。

一、五星教學模式的課題背景

1.課題來源

筆者最初接觸五星教學模式，是從參與同教研組劉曉才老師的《五星教學模式在中職學校<網(wǎng)絡(luò)營銷>課程中的實踐研究》市級規(guī)劃課題的研究中了解到的。通過對五星教學模式的不斷學習與教學嘗試，筆者深刻認識到，五星教學模式不僅關(guān)注教師教學的過程，同時更關(guān)注學生學習的過程。在五星教學模式理論指導下，通過調(diào)動學生學習積極性來提高教學效果很有成效。

2.五星教學模式簡介

五星教學模式，又叫“五星教學原理”或“首要教學原理”，是由美國猶他州立大學教授、教育心理學家梅里爾（M. David Merrill）博士近年來一直大力倡導的。梅里爾博士在考察各種教學設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出處方性教學原理，他通過幾種代表性的教學設(shè)計理論，如建構(gòu)主義、“做”中“學”、學習四組件等的觀點，說明了這些理論是如何體現(xiàn)首要原理的。

首要教學原理的五個主要含義是：第一，當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；第二，當激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學習；第三，當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；第四，當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；第五，當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。梅里爾博士認為實施“首要教學原理”有助于確保教學產(chǎn)品的教學效能。

二、五星教學模式的應用

在課題組對五星教學模式進行不斷的課堂教學嘗試與探討中，筆者又認真閱讀了介紹梅里爾教授五星教學模式的文章，在“聚集解決問題”的宗旨下，圍繞著“激活原有知識”“展示論證新知”“嘗試應用練習”和“融會貫通掌握”等環(huán)節(jié)嘗試教學，并以計算機基礎(chǔ)課程中《工作表數(shù)據(jù)的分類匯總》這一節(jié)教學內(nèi)容為例，談?wù)勎逍墙虒W模式在計算機基礎(chǔ)課程教學改革中的應用。

1.聯(lián)系現(xiàn)實解決問題

首要教學原理之一：當教學內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題情境中加以呈現(xiàn)，學習者介入到解決實際問題時，才能夠促進學習。

布置學習任務(wù)：學生學的是會計專業(yè)，那么，就假設(shè)我們是保險公司的一名會計。

現(xiàn)在，有一張保險業(yè)務(wù)情況表，見表1。

原始數(shù)據(jù)的工作表

財務(wù)經(jīng)理想了解各險種業(yè)務(wù)情況，要求會計按險種進行分類匯總，得到工作匯總表，見表2。

分類匯總的工作表

現(xiàn)在，學生的任務(wù)就是，按財務(wù)經(jīng)理的要求，完成保險業(yè)務(wù)情況表的分類匯總工作。

2.激活原有知識

首要教學原理之二：當教學中激活了相關(guān)的舊經(jīng)驗時，才能夠促進學習。

當學生已經(jīng)明確要完成的任務(wù)時，就開始根據(jù)已有的知識對工作表的處理進行討論。有學生說，從匯總結(jié)果的圖表上看，肯定是要按險種進行排序，然后在各排序的險種下插入一行，進行求和計算；按照學生的想法，根據(jù)已有知識，對工作表進行了排序和計算處理，結(jié)果見表3。

以經(jīng)驗知識處理的工作表

有的學生看得很仔細，說如果這樣做的話，結(jié)果是對的，可是工作表左側(cè)的分級線怎么顯示出來呢？

3.展示論證新知識

首要教學原理之三：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關(guān)信息時，才能夠促進學習。

在學生渴望尋找新的求解方法的任務(wù)驅(qū)動下，向?qū)W生說明分類匯總的操作方法，見下圖。

分類匯總對話框圖

這時，學生恍然大悟，“哦，原來是這樣操作的。”

通過演示操作，將新知識與舊經(jīng)驗進行比較，在本事例中，排序及求和都是通過分類匯總的對話框完成的，并不需要在原數(shù)據(jù)工作表上進行操作。但是在選擇項目時，一定要按題目要求進行選擇。比如，分類字段是什么？匯總方式是什么？匯總項是哪項或哪幾項？這些都要按要求選擇，考試時，不符合題意，就會出錯。

4.嘗試應用練習

首要教學原理之四：當教學中要求學習者嘗試應用剛剛理解的知識或技能解決問題時，才能夠促進學習。

在筆者操作之后，由學生自行在計算機上進行操作練習。很多學生很快完成了操作練習。但也有的學生出現(xiàn)了問題，有的學生選擇了全部數(shù)據(jù)區(qū)域，由于工作表標題行不包含匯總數(shù)據(jù)，所以，選擇“分類匯總”命令后，出現(xiàn)了“無法確定當前列表……”的錯誤警示窗口；有的同學在操作時，不小心將選定單元格確定在工作表數(shù)據(jù)區(qū)域外，當選擇“分類匯總”命令后，就會出現(xiàn)“使用指定的區(qū)域無法完成該命令”的錯誤警示窗口。對出現(xiàn)的問題，學生一方面很驚訝，“咦，我的怎么不行？”一方面又搬救兵，向其他同學請教，互相比較操作過程，最終解決問題。通過學生應用練習，既激發(fā)了學生的學習動機，解決問題，又加強了同學之間的協(xié)同合作能力。

5.融會貫通掌握新知識

首要教學原理之五：當教學中學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通或遷移到日常生活中去時，才能夠促進學習。

最后，通過對學生操作時出現(xiàn)的問題進行分析、總結(jié)，讓同學們認識到操作中應該注意的事項及遇到同樣問題時的處理方法。接下來，利用所學新知識，完成課本自主練習中對“學生成績表”的分類匯總操作。

通過具體實踐，在五星教學模式理論指導下，教學的過程更清晰，學生的學習目標更明確。學生將所學與實際應用更緊密聯(lián)系起來，真正調(diào)動了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效果。當然，教師要充分掌握五星教學模式的內(nèi)涵，更好應用于教學過程，還需要更多的實踐與反思，在以后的教學中，不斷努力實踐與運用，讓五星教學模式為更好地提高教學效果發(fā)揮作用。

（作者單位：浙江科技工程學校·嘉興高級技工學校）