中職學校會計專業學生技能的訓練

摘要：隨著職業教育教學改革的不斷深入，加強實踐教學環節，強化技能訓練已成為職業教育的共識。本文就如何在日常教學中培養學生的會計基本技能，通過會計模擬實驗強化職業素質的培養，建立“雙師型”隊伍，保證實踐教學的順利進行等問題，分析了中職會計專業實踐環節教學的組織工作。

關鍵詞：中職學校 會計專業 技能 訓練

中等職業學校教育的特色在于既使學生掌握必需的文化知識和專業知識，還要使他們具備熟練的職業技能和適應職業變化的能力。作為會計專業的學生，不僅要有扎實的經濟理論基礎和初步的經濟管理知識，更要有較強的實踐操作能力。基于這樣的培養目標，如何科學地組織會計專業學生技能的訓練，就成為當前中等職業學校必須解決的一個問題。

一、日常教學對會計專業學生技能的培養

在日常會計教學中，對于剛從初中畢業的中職學生來說，一些從未見過的名詞、術語以及處理經濟業務的方法是很難理解和接受的。比如對會計中的憑證、賬簿、操作流程缺乏感性認識。如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應的實物，將演示和學生自己動手相結合，把理論和實踐結合起來，把抽象的理論通過具體的實體表現出來，就能既增強學生學習專業課的興趣和欲望，又使學生獲得正確處理財會業務的實際能力。

但是，在日常教學中，教師往往重于教會學生的理論知識，忽略了教會學生如何應用這些知識。學生不能適應會計崗位的需要，不能很快進入角色。會計理論和實踐的差異很大，各種行業具體業務不同，會計處理形式差別很大。

二、強化技能訓練

1.明確技能訓練的目標

（1）分階段確定目標。中職學校會計專業的學生在校三年可劃分為基礎課教育和專業課教育兩大時間段。基礎課教育主要是使學生打好理論基礎，提高基礎性技能，如語言、寫作、數學與計算機等技能；專業課教育則是在掌握基礎教育的基礎上，掌握專業知識，加強專業技能訓練。如對基礎會計課的要求，學生應重點掌握如何審核、填制憑證、登記賬簿、編制報表等。筆者學校的畢業生近幾年主要從事銀行接柜、超市收銀、企業出納、庫管等工作。根據此信息，可以壓縮基礎文化課程，開設收銀實務、出納實務及銀行前臺實務等課程，更好地適應就業

需要。

（2）分階段開展實踐性教學。會計課程實踐技能的教學與訓練，按進行的時間與場所可分為三種方式。第一，課堂實訓。是指學生在平時上課接觸到的實踐內容，是教師將技能傳授給學生的教與學過程。如在《基礎會計》課程的教學過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等。第二，課程實訓。課程實訓包括與財會專業相關的學科課程實訓，如基礎會計、企業財務會計、會計電算化等。在基礎會計課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作的感性認識，掌握會計工作的基本規范。第三，校外企業實訓。由學校組織專人或學生自己聯系到校外企業進行畢業實習，該階段是以前兩個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力，為學生走向工作崗位打好基礎。

2.選用恰當的教學方法

（1）演示教學法。教學過程中涉及到有關業務的操作技術時，教師可采用在黑板上逐項演示、在真實物品上操作的方法引導學生演練，使其掌握操作要領，如填制憑證、記賬、編制報表等。

（2）案例教學法。教學過程中通過選用部分有典型意義的案例進行剖析后引導學生討論的方式，幫助學生靈活地消化吸收所學知識，這種方法在審計教學中尤為有效。

（3）模擬教學法。教師可以有意識地選用類似某一單位經營活動全過程的系列資料，在模擬實驗室讓學生扮演某一崗位的工作人員進行業務處理，以增加其真實感與新鮮感。

（4）實物教學法。教學過程中涉及具體實物時，均準備真實物品，如各種原始憑證、賬冊、報表等，輔以授課，增強學生的感性認識。

3.通過綜合模擬實驗培養學生的會計業務素質

職業學校財會專業的初步階段實習一直是在企業里進行的，有一定的效果，也培養了一大批財會人才。但時間一長，實習學生在企業中受到各種條件的限制，如企業體制的轉變等，使接收單位顧及“商業機密”“財務機密”，不愿意非本單位專業人員接觸這些經濟資料和原始單據，更不會讓他們參與這些經濟活動的會計處理過程，學生的實習技能得不到全面的鍛煉。而企業在招收會計人才時一般要求至少有一至兩年工作經驗，因此，學校必須通過校內培訓，使學生畢業時能達到相應要求。在這種背景下，模擬實習逐步進入職業學校財會專業的教學中，會計專業的實踐教學逐步轉變為以校內模擬實習為主，社會實踐為輔，多環節相結合的形式。

會計模擬實驗是企事業單位在一定時期內以發生的實際經濟事項、會計核算程序、會計憑證傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度和政策的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行的會計業務模擬實務演練。在具體的實施中，這種模擬實驗可與開設的專業課程結合，如在企業財務會計課程開設的同時模擬工業企業、商業企業及成本計算的手工記賬訓練，最后再進行一次綜合模擬訓練（手工和電算化）。這樣通過幾輪的模擬訓練，使得學生具備相當于一至兩年的工作經驗的實習經驗，為畢業后順利就業打好基礎。

三、建立“雙師型”教師隊伍，保證實訓的有效進行

中職教育是一種職業針對性非常強的教育，而實踐一項職業必須掌握其相應的技術知識。所以辦好職業教育，培養出滿足生產和服務第一線需要的技能型人才，就必須依賴于具有“雙師型”素質的教師。教育部在2005年修訂的《國家級重點中等職業學校評估指標體系》中對“雙師型”教師進行了界定：“教師有和自己所授課程相關的職業資格證、職稱證或技能證”。這一解釋可以理解為“教師+專業證”，即“雙師型”教師。

會計由于工作的特殊性和所提供會計信息的重要性，為了防止會計信息外流，嚴守商業秘密，許多企事業單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道真實的會計資料和財務狀況。這就使得財會專業的“雙師型”教師的培養模式與其他專業有所不同，可以向企事業單位、會計師事務所聘請有實踐經驗的財務人員、審計人員擔任兼職教師，幫助指導學校的會計教學工作。鼓勵教師參加會計專業資格的技術職稱考試，取得相應的專業技術資格證書。在條件許可的情況下，安排專業教師到企業進行專業實踐。為了提高專業教師理論和實踐聯系的能力，學校可以每學期安排教學輪空，要求專業教師到企業進行一定時間的專業實踐鍛煉。

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（作者單位：浙江省臨海市中等職業技術學校）