FlashCS3動畫設計案例實訓教程教學方法初探

FlashCS3動畫設計案例實訓教程是一門實用性非常強的課程，通過Flash制作的動畫生動形象，與現實聯系緊密。但對于技校的學生來說，要學好這門課程有一定的難度。作為一名Flash動畫設計課程老師，要想方設法讓學生熟練掌握該課程的理論知識和操作技能。如果教學中仍然采用傳統的教學方法，將很難收到預期的教學效果。經過幾年的教學實踐，筆者逐步摸索出了一些適合技校學生的教學方法，即采用案例教學法和任務驅動教學法。

一、“案例教學法”在Flash課程教學中的應用

FlashCS3動畫設計案例實訓教程提供了百余個案例，數量之多，內容之豐富，針對性之強是其他教材所不能比的。如果我們的教材沒有足夠的針對性案例，就需要教師根據教學內容制作相關案例或從網上下載作為補充。

案例使學生對所要學習的內容有了比較感性的認識。例如，在講解組件應用與動畫發布時，按照傳統的教學方法講授比較枯燥，筆者以具體教學案例——用萬年歷找出自己出生的年月日為教學任務，同學們急切地想知道這是怎樣完成的。在疑問和探求中，導入新課就水到渠成。通過這個案例還可以舉一反三，在這個動畫里添加其他組件，例如button、checkbox、combobox等等。

由于技校學生的外語基礎比較差，因此在學習ActionScript腳本語言的時候就比較被動，很容易產生厭學心理，而這部分又是Flash教學中的重點，具有較強的靈活性和功能性。筆者在教學的過程中選取經典案例，引導學生自己動手找素材，由淺入深，循序漸進地將腳本語言滲透到實例的操作中。同時注重案例選擇的擴展性，讓學生有二次創作的空間，注重學生個體化的教學需求。這樣不但基礎差的學生能夠熟練掌握操作技巧，能力較強的學生也能夠發揮自身特長，充分發揮想象力和創造力，滿足了對不同層次的學生的培養。

但在實際教學中，筆者也感到這種教學法在以下幾個方面需進行改進：首先，制作一個好的案例所用的時間是通過其他途徑獲得案例所用時間的幾倍、甚至幾十倍，同時，還需要教師有較好的美學基礎。其次，案例教學法對于學生主動性的要求較高，特別是課堂討論環節。學生在傳統的教學方法中一路走來，已經習慣了被動接受知識，如果教師的角色不到位，不能有效引導學生在課堂教學中對案例進行多視角、有深度的探討，那么，面對這種新的教學方法可能會使學生對學習表現出兩種極端的現象：一種是素質和能力的真正提高，另一種是一些學生仍然保持冷眼旁觀的態度，被動地接受，機械地記憶，結果什么也學不到。因此，如何調動學生的學習積極性，提高學生的學習自主性，是教師亟待解決的一個課題。

二、“任務驅動”教學法在Flash課程教學中的應用

教師在設計任務時，要適合學生的身心特點，圍繞他們感興趣的事物，有針對性地設計學習任務，激發學生進行積極的思維活動。

例如，在學習滾動圖片的制作時，首先讓學生欣賞滾動動畫，鼠標放到運動的圖片上，滾動的效果停止，同時圖片變色，單擊鼠標鏈接到百度網頁上。學生在觀看的過程中充滿了好奇心，從而產生了學習興趣。接下來就給學生布置任務：自己設計一個圖片在屏幕上滾動的動畫效果，圖片可以使用自己的數碼照片。

在實際教學中運用上述方法取得了一定的效果，如隨著完成任務后的成就感的提升，學生的學習興趣濃了，學生在完成任務過程中也形成了一定的創造欲望和創造能力。但這種方法也有致命的弱點，比如只看結果，只要學生會操作，能完成任務就行了，根本不考慮學生操作過程中可能出現的情況。由于以完成主要任務為歸宿的“任務驅動式教學”理念決定了對學科知識體系的忽視。讓學生花費大量的時間和精力去發現，總是百思而不得其解。比 如一些快捷鍵的應用，只要老師示范一下，學生就可以省去很多從菜單中尋找命令的操作，何樂而不為呢？

Flash動畫是一門專業性很強的課程，在教學實踐中必須突破傳統理論教學和講解為主的模式，把課程中的理論內容合理穿插到案例教學中，把原來枯燥、單調的講解通過實踐環節讓學生消化和掌握。在案例設計訓練中拓展學生的知識創新能力，將一個案例拆分成一個個小任務，讓學生去完成，培養學生養成良好的分析問題、分步解決問題的能力。因此，教師只有不斷學習，更新知識，優化知識結構，積極開展教學研究與探討，吸收最新的學科成果，注重多種教學方法的綜合應用，才能使教學質量不斷提高。

（作者單位：山東省淄博市淄川技校）