恬恬奶奶變了

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”；“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。學(xué)校、社會、家庭三者應(yīng)緊密聯(lián)系形成合力，對幼兒進行教育。”

案例：

做老師以來接觸到形形色色的家長，有的家長很容易溝通，這些家長能夠站在老師的立場思考問題，并能夠極力地支持老師的教育教學(xué)工作；當(dāng)然也會存在另外一部分家長，這部分家長需要老師藝術(shù)性的溝通才能最大化地為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。

情景一：

戶外活動設(shè)置的游戲是“過獨木橋”，這個游戲里面的平衡木我固定在一米左右的高度，對中班幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激起幼兒游戲的興趣，在挑戰(zhàn)中得到身體各方面的鍛煉。

恬恬奶奶看見了，拉著恬恬的手：“太高了，我們?nèi)ネ鎰e的吧！”

情景二：

一大早戶外運動的時候，恬恬奶奶走到我的面前：“老師，我家恬恬怎么又感冒了？昨晚一直不停地咳嗽！你不要讓她脫衣服！”恬恬奶奶很生氣地對我說。

情景三：

放學(xué)家長接孩子，其他家長都是讓孩子跟老師說再見，恬恬奶奶是找到孩子直接帶走，什么話都沒有說。

分析：

陳鶴琴先生說過“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”而兩方面做到通力合作的關(guān)鍵在于能夠相互理解支持并做好溝通，而作為老師首先要做就是讀懂家長，讀懂家長為什么會有這樣的表現(xiàn)。

首先，恬恬奶奶對孫女的溺愛。

隔代教養(yǎng)已經(jīng)成為了目前社會的一個很受關(guān)注的問題。許多老人家常會存在著一種補償心理，將自己年輕時無法給予子女的優(yōu)越生活照顧，全數(shù)轉(zhuǎn)移投射在孫子女身上，而這種寵愛往往很容易變成毫無原則的遷就和溺愛，什么事都一手包辦代勞，以致造成孩子任性、依賴性強和生活自理能力低下的結(jié)果。孩子做稍微有一點點危險的事情他們會比誰都著急；孩子生病了跟自己生病差不多，只不過一個是身體病了，一個是心病！

其次，對新教師的不信任。

幼兒園男教師是當(dāng)今社會的一個熱門話題。我是一個剛剛走進幼教事業(yè)的男教師，家長對幼兒園的男老師有好奇心，不過擔(dān)心勝過好奇心，他們擔(dān)心自己的孩子在一位男老師手里能不能開心，能不能得到無微不至的關(guān)心。

再次，對幼兒園工作性質(zhì)缺乏了解。

一部分家長認(rèn)為幼兒園就是孩子玩耍的地方，只要孩子玩得開心，身體健康就好了，而對幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，對園所的理念文化并不太重視。甚至有極少數(shù)家長印象中的幼兒園就是孩子聚集的場所，幼兒教師也就是看孩子的阿姨，故對班級活動漠不關(guān)心，對教師缺少起碼的尊重。

對策：

在讀懂家長的基礎(chǔ)上，才能對癥下藥，對恬恬奶奶的溝通工作我分成三步走，一步步地讓恬恬奶奶理解我們幼兒教師，支持我們的教育教學(xué)工作。

第一步：做好奶奶“吩咐”的事情

其實，第一步就是讓恬恬奶奶放寬心。每次恬恬奶奶跟我訴苦埋怨的時候，我都認(rèn)真地聽著，然后做好奶奶布置的“任務(wù)”，讓她慢慢放心，在我手里孩子是健康快樂的。如：每次戶外活動的時候都會特意關(guān)注下恬恬，看下她的衣服是不是穿好了，有沒有玩累了等等。第一步雖然很簡單，但確實是最為重要的一個環(huán)節(jié)，因為如果連最基本的信任都無法給恬恬奶奶的話，下面兩個環(huán)節(jié)就沒有基礎(chǔ)，根本就沒有辦法進行二三兩步。

我認(rèn)真做了很長一段時間，慢慢地聽不到恬恬奶奶向我們抱怨。

第二步：在教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓奶奶能夠感受孩子的變化。

有一次是恬恬的媽媽來接孩子，大概是跟爸爸媽媽交流會順暢一點，在我提到孩子的自理能力比較弱的時候，孩子的媽媽第一反應(yīng)就是奶奶在家很寵著孩子，什么都幫孩子做好了。于是，我就蹲下跟恬恬說：“回家要自己吃飯，自己穿衣服，不要爸爸媽媽幫忙，自己的事情自己做，明天我要檢查！”

第二天，恬恬奶奶一來就很高興地跟我說：“這孩子今天自己吃的早飯，呵呵，還是老師的話管用，我只要說告訴老師，她就很快吃完了。”

有了這一次之后，恬恬奶奶慢慢地開始關(guān)注孩子的行為習(xí)慣了，感覺孩子哪里做得不好就跟老師交流，而且在老師面前跟恬恬說如果表現(xiàn)不好就告訴你們老師，慢慢地孩子的行為習(xí)慣變好了，奶奶也更加通情達(dá)理了。可見，孩子也是家長的老師。

讓家長信任老師之后，老師就會成為家長手中的“法寶”，可以在家中對孩子進行教育，這應(yīng)該也是家園共育的一部分，只不過是把教師的影響力擴散到了家中。慢慢地孩子早晨來園和放學(xué)回家都跟老師打招呼了，恬恬奶奶見到老師也樂呵呵的！

第三步：讓奶奶接觸一些教學(xué)內(nèi)容，知道幼兒教學(xué)的必要性，讓奶奶對幼兒教育性質(zhì)有一定感知。

有一次，我們的教學(xué)活動的內(nèi)容是“如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋”，要求讓孩子帶生雞蛋和熟雞蛋各一個，恬恬奶奶早晨拉著孩子帶著雞蛋見到我就問：“老師，要雞蛋干啥的？還要一個生的一個熟的。”我說是用來區(qū)別哪個是生雞蛋哪個是熟雞蛋的，當(dāng)時奶奶就特驚訝：“你們老師還會區(qū)別這個？我都不會！”我笑著告訴恬恬奶奶：“等放學(xué)接孩子的時候，讓孩子教你吧！”

到這里，恬恬奶奶變了，變得愿意接受老師的觀點，相信老師，能夠跟老師有效溝通了。

反思與后記：

家園共育的前提是了解家長、了解幼兒，在此基礎(chǔ)上做好“信任”與“溝通”這兩項工作，通過各種途徑跟家長建立好聯(lián)系，有效地開展一些親子活動，假日旅游或者家長參與教學(xué)等活動。只有如此，家園共育才能真正地落到實處。另外有效地運用家長委員會的資源也能夠最大限度地為我們教育教學(xué)服務(wù)。

現(xiàn)在恬恬奶奶見到我們老師的時候總是客客氣氣的，還時不時地跟我們溝通下，說一說最近孩子的情況，看來家園共育是建立在家長與老師相互信任、相互支持的基礎(chǔ)上的，在家庭和園所通力合作下，孩子必將成長得更好！