讓每個孩子感受游戲的樂趣

討論情景：

區域游戲開始了，只能容納四個人的剪紙區很快人滿為患。喜歡剪紙的浩浩晚了一步，所以向我求助。我給他建議：先去其他區域玩或者等一會。浩浩選擇等待，于是坐了下來。等了一會，他有點不耐煩，又湊到剪紙區，但小朋友都在各忙各的，既不讓浩浩，也不怎么搭理他。浩浩雖然不斷地催促剪紙區的小朋友，但大家都在興頭上，以至于浩浩要強行擠上去，終未成功。終于，剪紙區的天天說：老師，我剪好了。浩浩立刻搬椅子，大呼：輪到我了。但當聽到天天說還要剪時，再次失落，開始在剪紙區四處游蕩。當看到旸旸剪紙相對較粗糙，浩浩開始指導旸旸，指導完后依然在剪紙區四周轉悠。轉眼半小時過去，聽到區域活動結束的音樂聲，浩浩著急了，并開始哭鬧。碰到這樣的情況，老師接下來該如何引導？還是早該在之前就介入進去？（江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 汪田田）

專家視點：

在游戲時間，案例中的浩浩執著地等待在剪紙區外，以至于白白浪費了區域游戲的時間，最終以哭鬧收尾。這樣的結局是我們不愿看到的。游戲是孩子的最愛，為了不讓我們的孩子“被游戲”，更為了讓每個孩子都能感受到游戲的樂趣，教師需做如下反思：

浩浩是真的喜歡剪紙嗎？如果浩浩真的喜歡剪紙，那么他的執著等待行為完全是可以理解的。否則，則有可能是他故意與老師對著干，給老師出難題，看看老師如何解決。對此，教師首先要做出判斷，要根據自己平時對孩子的觀察與了解，做出準確的判斷。這一判斷是接下來老師引導浩浩行為的重要依據。

老師的建議是否合適？通常為了保證游戲的順利開展，我們會制定相應的游戲規則。應該說，規則的制定是必須的。但在具體實施過程中，我們又不能太過拘泥于對規則的遵守，否則很難讓孩子從游戲中體會到應有的樂趣。如果判定浩浩是真的喜歡剪紙，那么老師的建議可以靈活些。如征求一下剪紙區幾位小朋友的意見，能否讓個位子給浩浩，若恰有某小朋友還喜歡玩別的游戲，也許協商是可以成功的，這樣浩浩就可以名正言順地玩自己喜愛的游戲，而不用苦苦等待浪費時間。當然，如果協商不成功，老師也可以做些處理，可與剪紙區小朋友商量商量，彼此坐緊點，讓浩浩也參加進來，這樣大家都可以玩了，也許中途會有孩子離開此區域，那么大家又會寬松些。顯然，給出建議后便不再關注浩浩，這樣的做法是不合適的。

可否安排一名游戲“指導員”？可看出案例中的浩浩對剪紙較擅長，當他看到旸旸剪紙相對較粗糙時，就開始指導旸旸。如此，給我們一啟發：在各游戲區域可否安排一名“小小指導員”，由他（她）來組織、協調某游戲區域的活動？畢竟教師的力量是有限的，班額大往往使教師無法顧及全班的狀況，而“小小指導員”這一助手的設立會一定程度上解決此問題。

區域游戲的場地是否太狹小？案例反映出當前幼兒園區域游戲開展中普遍存在的一個問題——場地狹小。活動室的面積是固定的，因為要進行區域游戲而不得不將其分割為一個個區域，以供幼兒進行特定的游戲。老師們為了讓幼兒盡量多地體驗各種游戲，便盡可能多的在活動室里做區域設置，但每個區域比較狹小。那么我們能否做些調整，如將活動室重新規劃，并將幼兒感興趣的游戲分階段設置，可按月或季度作調整更換，這樣就可以將游戲區域設置得寬敞些，讓孩子們玩得更盡興。