體育教師勝任力模型建構研究

盧三妹，朱石燕16

（華南農業大學 體育部，廣東 廣州 510642）

體育教師勝任力模型建構研究

盧三妹，朱石燕16

（華南農業大學 體育部，廣東 廣州 510642）

通過問卷調查和行為事件訪談(BEI)相結合，初步建立了我國體育教師勝任力模型，包括親切耐心、溝通技能、積極關注與鼓勵、組織管理能力、教學方法與手段、專業知識與技能、技能展示能力、尊重他人、公平公正、情緒健康、創新意識、終身學習意識、愛崗敬業、責任心14項勝任特征，并將其劃分為關愛與溝通、專業素質、個人特質、專業提升、職業偏好5大體育教師勝任特征群。發現體育教師勝任力模型與其他崗位勝任力模型比較，包含了一些獨特的勝任特征，通用型的教師勝任力模型不完全適用于體育教師。

學校體育；體育教師；勝任力模型

勝任力的研究最早可追溯至 20世紀初泰勒關于“時間-動作”的研究[1]。而真正引起人們重視是從哈佛大學著名心理學教授McClelland[2]1973年發表的《測量勝任力而非智力》論文，提出用勝任力(勝任特征)測試來代替傳統的測試方法開始的。文中指出：傳統的運用智力測試、能力測試等都不能預測復雜工作和高層職位工作的績效；他們發現了從根本影響個人績效的可以稱為勝任特征的指標，例如人際關系、成就動機、團隊影響力等；同時提出進行勝任特征有效測驗的6個原則；提出了根據人們正從事的具體工作來評估其能力大小的方法，即勝任力測評方法。此文的發表，掀起了各行各業對勝任力的研究熱潮。目前，在企業與組織管理工作中，有關勝任力理論和模型的使用越來越多，并已經從當初識別培訓需求的一個輔助工具，慢慢發展成為一個目標明確的開發性活動[3]。

由于有關勝任力的研究歷史還很短暫，至今也沒有一個被業界所普遍承認的權威性定義。在我國，研究者普遍都比較支持Spencer[4]在1993年提出的有關勝任力的概念，勝任力(勝任特征)是指能將某一工作中表現優異者與表現平平者區分開來的個人的潛在、深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能等。較常用的勝任力模型是指擔任某一特定的職位角色所應具備的勝任特征的總和，即針對該職位表現優異要求結合起來的勝任特征結構[5]。

通過中國知網的搜索，國內關于體育教師勝任力研究的文獻只有幾篇。潘高峰[6]借助已有的中小學教師勝任力模型，研究指出中學體育教師勝任力低于教師整體水平，已有模型對中學體育教師勝任力的適用性仍需進一步研究，建議建立體育教師的勝任力模型。

張長城[7]采用文獻與問卷調查方法確定了中學體育教師勝任特征由綜合能力特征、個性特征和必備知識3個維度構成。

周小敏[8]采用文獻與問卷調查方法，認為普通高校體育教師勝任特征可包括自我認知、個人特質及成就特征3個維度，共13個條目，確立了勝任特征各指標評價權重。

祝大鵬[9]采用文獻和問卷調查方法探討了高校體育教師勝任特征模型的建構，認為自信、責任心、專業技能、調動積極性、反思能力、終身學習、明確的發展目標、創造性、關注細節9個因素能夠較好地解釋高校體育教師信任力模型。

還有幾位學者采用文獻綜述的方法對體育教師勝任力進行了分析，并提出如果勝任特征只是經驗總結或綜述他人經驗得來，并非通過科學設計，經過實證研究獲得，會使得研究結果缺乏科學論證支持[10-12]。

綜上所述，我國目前關于體育教師勝任力的相關研究非常匱乏，在該領域的理論研究還非常薄弱，亟需更多的理論和實證研究。已有研究都主要采用問卷調查等簡單方法收集相關特征因素建構模型，缺乏行為事件訪談(BEI)等從教師的行為中挖掘勝任力特征的質性研究，而行為事件訪談法是與績效相關聯且可信性和有效性得到公認的方法[13]。大部分已有研究沒有與工作績效相結合，沒有反映出優秀與一般教師的區別。整合型建模是勝任特征建模的新趨勢[5]。本研究在借鑒前人研究基礎上，綜合運用問卷調查、專家訪談和行為事件訪談等方法收集勝任力要素，希望建構更全面更合理的模型，對體育教師選聘、安置、績效評估、繼續教育和專業化發展等提供科學依據。

1 研究方法

1)通過文獻、問卷調查、核檢表初步建構體育教師勝任力模型。

第 1，通過文獻和開放式問卷調查收集體育教師勝任特征詞匯：對體育教師和大學生進行調查，共收集到體育教師勝任特征詞289個。調查對象共300名，其中包括廣州3所高校、3所中學、3所小學的體育教師100名，3所高校學生200名，共回收有效問卷290份，有效率為96.7%。

第2，編制《體育教師勝任特征核檢表》：通過大量文獻和咨詢教育學、心理學、體育學等領域專家，對289個體育勝任特征詞進行分析歸納，整理得到70個描述體育教師勝任特征的詞，并據此編制《體育教師勝任特征核檢表》。

第3，通過問卷調查初步確定體育教師勝任特征：調查對象共1 200名，其中體育教師400名，涵蓋男女教師、中小學和高校教師、大城市和鄉鎮教師；大學生800名，包括體育專業和非體育專業學生。共回收有效問卷1 092份，有效率為91%。

2)通過行為事件訪談(BEI)建構體育教師勝任力模型。

第 1，優秀績效教師和普通績效教師的界定。由體育學、教育學和心理學等領域的專家組成的研究小組，根據要求確定優秀績效教師的標準：(1)連續從事5年以上的體育教學工作；(2)近5年連續2次或非連續 2次以上被評為學校優秀教師或獲得其它榮譽稱號；(3)學校體育教師中、小學不少于5人，高校不少于 20人；(4)完全滿足以上3條的或者曾經榮獲省市級、國家級優秀教師或其它榮譽稱號。低于此標準的教師視為普通績效者。

第 2，預訪談以及《體育教師勝任力編碼詞典》初稿的編寫。預訪談旨在對關鍵事件訪談法進行練習，如實施訪談的技術、對錄音文本進行編碼等。選擇 2名優秀績效和3名普通績效體育教師進行預訪談，并編寫《體育教師勝任力編碼詞典》初稿。編碼詞典包括勝任力名稱、定義、行為指標以及水平等級等。

第3，確定正式受訪者。根據專家組確定的標準，確定正式受訪者24名(優秀績效組12名，普通績效組12名)。包括男教師12名，女教師12名，平均年齡34.11歲；平均教齡12.83年(優秀組14.21年，普通組11.45年)；碩士9人，本科12人，大專3人。受訪者分屬于哪個組事先要保密，屬單盲設計。

第 4，行為事件訪談的實施。要求受訪者分別講述在教學工作中3件成功和3件遺憾的事件并進行錄音。內容主要包括引起事件的原因、牽涉到哪些人、當時的想法和感覺如何、在當時的情境中想完成什么、實際上又做了些什么、結果如何等等。每人的訪談時間控制在1小時左右。

第5，把訪談錄音轉錄為文本。對錄音經過轉錄、整理得出共計14.1萬多字的24份訪談文本。

第 6，對勝任特征進行編碼。依據預研究中形成的《體育教師勝任力編碼詞典》，分別找出每個事件中出現的勝任特征的行為指標，并進行歸類和編碼。

第7，數據處理。采用SPSS11.5統計軟件對數據處理。

第 8，建構模型。根據分析結果，建構體育教師勝任力模型。

2 結果與分析

2.1 勝任特征核檢表頻次分析

運用自編的包括70項勝任特征的《體育教師勝任特征核檢表》，請體育教師和大學生從核檢表中選出教師教學工作中最重要的 20項勝任特征，頻次統計結果，教師：(1)教學方法與手段、(2)組織管理能力、(3)愛崗敬業、(4)語言表達能力、(5)專業知識與技能、(6)技能展示能力、(7)終身學習意識、(8)創新意識、(9)溝通技能、(10)問題解決能力、(11)責任心、(12)公平公正、(13)情緒健康、(14)親切耐心、(15)尊重他人、(16)團隊合作與建設、(17)科研技能、(18)思想與行為引導、(19)積極關注與鼓勵、(20)反思性思維。學生：(1)愛崗敬業、(2)親切耐心、(3)組織管理能力、(4)教學方法與手段、(5)技能展示能力、(6)公平公正、(7)尊重他人、(8)積極關注與鼓勵、(9)溝通技能、(10)情緒健康、(11)責任心、(12)平易近人、(13)專業知識與技能、(14)樂觀與幽默、(15)創新意識、(16)寬容隨和、(17)語言表達能力、(18)誠實守信、(19)思想與行為引導、(20)終身學習意識。

綜合教師和學生的認知情況，初步認為體育教師勝任力模型包括教學方法與手段、組織管理能力、愛崗敬業、語言表達能力、專業知識與技能、技能展示能力、終身學習意識、創新意識、溝通技能、問題解決能力、責任心、公平公正、情緒健康、親切耐心、尊重他人、團隊合作與建設、樂觀與幽默、思想與行為引導、積極關注與鼓勵、反思性思維20項勝任特征。

通過問卷調查法獲得的勝任特征很多時候是受訪者認為“應該需要的”，但實際上“并不一定會去用之”；而核檢表法只能在現有的結構要素中選擇，帶有很大的主觀性和不確定性，以此建構的模型顯然有其局限性、不穩定性和不合理性[14]。行為事件訪談法是采用開放式的訪談，讓受訪者回顧在工作中發生的成功與失敗的事件，通過分析訪談內容確定受訪者所表現出來的勝任特征，可以較好彌補問卷調查法的缺陷。因此，我們將利用行為事件訪談法進一步分析，以上20項特征將作為接下來的行為事件訪談中編碼詞典的基礎。

2.2 行為事件訪談結果分析

通常用于行為事件訪談結果的統計分析指標有頻次、等級分數、最高分數和總分數等。本研究對預編碼的20項勝任特征采用上述4個分析指標，對優秀績效與普通績效組體育教師的訪談結果做分析，結果如表1、表2所示。

表1 優秀績效與普通績效組體育教師勝任特征頻次差異和平均等級分差異(±s)比較

表1 優秀績效與普通績效組體育教師勝任特征頻次差異和平均等級分差異(±s)比較

1)P<0.05；2)P<0.01

勝任特征 優秀組(12人) 普通組(12人) t檢驗 優秀組(12人) 普通組(12人) t檢驗勝任特征頻次差異 勝任特征平均等級分數差異教學方法與手段 4.923±1.743 3.531±1.465 2.1181) 3.137±0.581 2.617±0.522 2.3061)組織管理能力 3.879±1.943 2.356±1.12 2.3521) 3.097±0.611 2.561±0.579 2.2061)愛崗敬業 2.786±1.562 1.212±0.781 3.1222) 2.985±0.561 2.451±0.546 2.3631)語言表達能力 2.998±1.056 2.675±1.021 0.762 2.674±0.487 2.582±0.497 0.458專業知識與技能 5.121±1.724 3.683±1.815 1.990 3.121±0.534 3.023±0.541 0.447技能展示能力 4.879±1.677 3.867±1.689 1.473 3.075±0.715 2.879±0.724 0.667終身學習意識 2.879±1.022 1.899±1.112 2.2481) 2.567±0.751 2.035±0.761 1.724創新意識 2.987±1.536 1.769±1.213 2.1561) 2.652±0.634 2.238±0.727 1.487溝通技能 4.198±1.365 3.215±1.451 1.709 3.019±0.567 2.658±0.579 1.543問題解決能力 2.431±0.892 2.426±0.785 0.015 2.477±0.567 2.135±0.658 1.364責任心 5.085±2.001 2.998±1.521 2.8762) 3.327±0.565 2.541±0.537 3.4932)公平公正 3.776±1.712 2.231±1.056 2.6611) 2.988±0.481 2.543±0.687 1.838情緒健康 2.986±1.003 1.982±1.011 2.4421) 2.885±0.512 2.469±0.532 1.952親切耐心 3.799±1.723 2.039±1.597 2.5951) 3.347±0.598 2.445±0.587 3.7292)尊重他人 3.687±1.765 2.003±1.565 2.4731) 3.051±0.681 2.464±0.618 2.2111)團隊合作與建設 2.896±1.657 2.431±1.912 0.637 2.514±0.492 2.211±0.524 1.460樂觀與幽默 2.657±1.211 2.732±1.321 -0.145 2.598±0.569 2.617±0.571 -0.082思想與行為引導 2.324±0.978 1.831±0.987 1.229 2.118±0.785 1.892±0.759 0.717積極關注與鼓勵 3.386±1.112 1.867±1.103 3.3602) 2.893±0.612 2.011±0.601 3.5622)反思性思維 2.132±1.237 1.698±1.211 0.868 2.432±0.731 2.101±0.754 1.092

表2 優秀績效與普通績效組體育教師勝任特征最高等級分數差異和總分差異(±s)比較

表2 優秀績效與普通績效組體育教師勝任特征最高等級分數差異和總分差異(±s)比較

1)P<0.05；2)P<0.01

勝任特征 優秀組(12人) 普通組(12人) t檢驗 優秀組(12人) 普通組(12人) t檢驗勝任特征最高等級分數差異 勝任特征總分差異教學方法與手段 3.879±0.879 3.374±0.873 1.412 13.257±4.515 9.417±4.521 2.0821)組織管理能力 4.128±0.815 3.347±0.984 2.1171) 14.015±4.672 9.852±4.663 2.1851)愛崗敬業 3.773±0.953 3.228±1.014 1.357 8.775±2.563 6.124±2.872 2.3861)語言表達能力 3.651±0.775 3.481±0.778 0.536 6.348±1.653 6.154±1.661 0.287專業知識與技能 3.772±0.763 3.412±0.678 1.222 11.237±2.435 8.674±2.551 2.5181)技能展示能力 3.595±0.569 3.261±0.602 1.397 10.873±2.334 8.711±2.228 2.3211)終身學習意識 3.056±0.972 2.197±0.999 2.1351) 5.469±1.325 3.241±1.568 3.7602)創新意識 3.291±0.873 2.538±1.005 1.959 4.357±1.212 2.995±1.315 2.6381)溝通技能 3.964±0.731 3.219±0.881 2.2541) 10.354±3.298 7.568±3.214 2.0961)問題解決能力 3.112±0.899 2.531±0.923 1.562 7.983±2.385 6.786±2.452 1.212責任心 4.763±1.235 3.285±1.204 2.9682) 9.561±3.354 4.876±3.459 3.3682)公平公正 3.719±0.767 2.954±0.885 2.2631) 8.659±2.762 5.018±2.783 3.2172)情緒健康 3.516±0.754 2.891±1.211 1.518 6.734±2.812 4.025±2.167 2.6431)親切耐心 3.979±0.894 3.167±0.983 2.1171) 10.836±3.682 6.382±3.271 3.1332)尊重他人 4.583±1.057 3.156±1.089 3.2572) 11.019±3.392 8.268±3.051 2.0891)團隊合作與建設 3.486±1.084 2.687±1.087 1.803 5.429±1.684 4.955±1.887 0.649樂觀與幽默 3.214±0.982 3.223±0.897 -0.023 5.873±1.995 5.984±1.862 -0.141思想與行為引導 3.581±1.115 2.779±1.102 1.772 3.568±0.967 3.267±1.006 0.747積極關注與鼓勵 4.054±1.128 3.008±1.251 2.1511) 9.617±2.889 6.223±2.535 3.0592)反思性思維 3.012±1.031 2.652±1.002 0.867 4.831±2.027 3.725±2.244 1.267

2.3 體育教師勝任力模型

以問卷調查和核檢表法初步確定的 20項勝任特征為基礎，對行為事件訪談結果所做的差異檢驗分析可見，語言表達能力、問題解決能力、團隊合作與建設、樂觀與幽默、思想與行為引導、反思性思維6項勝任特征在頻次、等級分數、最高分數和總分數4項指標比較中，優秀績效與普通績效組教師間差異均不顯著，在最終的體育教師勝任力模型中可以舍棄，篩選出差異顯著的 14項勝任特征作為體育教師勝任力模型。這14項勝任特征為親切耐心、溝通技能、積極關注與鼓勵、組織管理能力、教學方法與手段、專業知識與技能、技能展示能力、尊重他人、公平公正、情緒健康、創新意識、終身學習意識、愛崗敬業、責任心。

對14個勝任特征采用組間聯接法進行聚類分析，按照一定的分類要求將它們劃分為5類勝任特征群，依次為關愛與溝通(親切耐心、溝通技能、積極關注與鼓勵)、專業素質(組織管理能力、教學方法與手段、專業知識與技能、技能展示能力)、個人特質(尊重他人、公平公正、情緒健康)、專業提升(創新意識、終身學習意識)、職業偏好(愛崗敬業、責任心)。這些勝任特征群和它們次一級的具體勝任特征，和修訂完善后的《體育教師勝任力編碼詞典》中勝任特征的定義、行為指標描述以及水平等級等，共同構成了完整的體育教師勝任力模型。

3 討論

3.1 關于建模方法的運用

目前國內關于勝任力模型的實證研究采用的主要方法有：行為事件訪談法，是目前建模過程中得到公認且最有效的方法，該法可以通過開放靈活的追問，全面詳細地收集信息，可是數據的收集需要耗費大量的時間、人力和物力，因此較難收集到足夠的樣本；問卷調查法，以簡單的形式在短時間內收集到大量的信息，大大提高了研究的效率，而且可以很好地進行定量分析，但是這種方法卻不能為被調查者提供一種靈活回答的空間，會使信息收集的廣度和深度受到限制；特爾菲-專家評價法，是專家小組的多輪評定，既保證了數據收集的科學嚴謹性，又使得組織者能夠從中獲取豐富的信息，但這種方法具有很強的專業性，在一定程度上限制了此類方法的廣泛應用[15]。部分學者綜合運用多種方法建模[14，16-17]，這樣，收集的信息和數據就更加科學、全面，彌補了單一方法的不足。本研究綜合運用問卷調查、專家訪談和行為事件訪談法，通過對教師和學生不同群體的問卷調查，收集到大量的信息，彌補行為事件訪談法樣本量小的缺陷，而行為事件訪談法的運用，也彌補了問卷調查信息收集的廣度和深度受到限制的缺陷。綜合型建模是我們今后努力的方向。

3.2 行為事件訪談法的關鍵問題

使用行為事件訪談法第一個前提條件是應該建立一個勝任力編碼詞典[13]，本研究通過對教師和學生等不同群體收集相關的勝任特征，并篩選出一定量的重要勝任特征作為勝任力編碼詞典的內容，為行為事件訪談的順利實施提供了良好的基礎條件。運用行為事件訪談法的3個關鍵技術是:效標樣本的選擇、研究者的要求以及行為事件訪談法技術信效度的保證[14]。在使用行為事件訪談法建模時，不管研究過程和內容如何，訪談過程和編碼過程這兩個環節都是決定勝任力建模成敗的關鍵[18]。本研究中，為了保證訪談的質量，嚴格挑選思維敏捷、分析與歸納能力強的研究者主持訪談，并且經過反復培訓與練習。在受訪者選取上，首先成立了專家小組確定體育教師績效優劣的標準，然后按標準取樣，并盡量選取善于言談的受訪者。關于勝任特征統計指標，Hay公司的研究提出采用頻次、等級分數、最高分數3個統計分析指標，其中平均等級分最優[4]，這也得到了其他學者的證實[18-19]。還有學者增加了特征總分進行分析，認為4個指標綜合運用來確定勝任特征的方法是可取和合理的[14]，本研究也認為把4個指標綜合運用來確定勝任特征更為合理。

3.3 與其他模型的比較

與其他學者建構的通用教師勝任力模型[5，18]以及其他職位勝任力模型[19-21]相比，既有相同點，也有不同點(見表3)。體育教師勝任力模型包含了一些獨特的勝任特征，如親切耐心、溝通技能、積極關注與鼓勵、組織管理能力、教學方法與手段、技能展示能力、公平公正、情緒健康等。與其他文化課比較，體育課是即時表現、即時評價，與學生手把手零距離接觸的課程，親切耐心、溝通技能、積極關注與鼓勵、情緒健康等對學生關愛與溝通的特征最為重要；體育課由始至終都處于運動的過程，是完全開放和閑散的，具備較強的組織管理能力、豐富的教學方法與手段是上課出彩與否的條件；體育課主要是以身體練習為主要手段，體力和腦力、肌肉活動和大腦活動同時具備、同時表現的，技能展示是直接刺激和吸引學生的因素，是傳遞知識的橋梁；體育課是非試卷的即時評價，主觀成分比例較大，所以，公平公正是優秀體育教師必不可少的重要勝任特征。

表3 體育教師與其他崗位勝任力模型比較

4 結論

1)本研究綜合運用問卷調查和行為事件訪談相結合，通過量和質相結合的實證研究和分析，建構了體育教師勝任力模型，包括親切耐心、溝通技能、積極關注與鼓勵、組織管理能力、教學方法與手段、專業知識與技能、技能展示能力、尊重他人、公平公正、情緒健康、創新意識、終身學習意識、愛崗敬業、責任心14項勝任特征；并將其劃分為關愛與溝通、專業素質、個人特質、專業提升、職業偏好體育教師5大勝任特征群。上述特征在優秀績效與普通績效體育教師組間均存在顯著或非常顯著差異，該模型能夠甄別優異者與表現平平者。

2)運用行為事件訪談法建模時，本研究認為把頻次、等級分數、最高分數和總分數4個統計分析指標綜合運用來確定勝任特征更為可取和合理。

3)體育教師與其他崗位勝任力模型比較，包含了一些獨特的勝任特征，如教學方法與手段、組織管理能力、技能展示能力、溝通技能、親切耐心、積極關注與鼓勵、公平公正、情緒健康等。體育教師與其他領域的勝任力模型差異很大，通用型的教師勝任力模型不完全適用于體育教師。

4)綜合運用多種方法收集相關的信息和數據，所建構的勝任力模型更加合理、科學。綜合型建模是我們今后努力的方向。

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A study of the construction of a physical education teacher competency model

LU San-mei，ZHU Shi-yan
（Department of Physical Education，South China Agriculture University，Guangzhou 510642，China）

By combining questionnaire survey with behavior event interview (BEI), the authors preliminarily established a Chinese physical education teacher competency model, which includes such 14 competence characteristics as friendliness and patience, communication skills, active attention and encouragement, organization and management skills, teaching methods and means, specialized knowledge and skills, skill showing ability, respecting others,fairness and justice, emotional health, awareness of innovation, awareness of lifetime learning, post fondness and career devotion, and sense of responsibility, and sorted these characteristics into such 5 physical education teacher competence characteristic groups as caring and communication, professional makings, individual traits, professional enhancement, and occupational preference. The authors found that as compared with other post competency models,this physical education teacher competency model contains some unique competence characteristics, and that general teacher competency models are not completely applicable to physical education teachers.

school physical education；physical education teacher；competency model

G807

A

1006-7116(2012)02-0083-06

2011-08-22

2009年廣東省哲學社會科學規劃項目(09sjyy009)。

盧三妹（1971-），女，教授，碩士，研究方向：體育教學訓練與心理。